◎焦海勝

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淺析如何打造高效課堂

◎焦海勝

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，課堂效率低；教師沉默，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾；教學(xué)方式不當(dāng)，只追求熱鬧；設(shè)備落后，制約高效課堂；缺少經(jīng)驗(yàn)，未能駕馭課堂等，這些都是目前高效課堂改革中存在的問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生是前提、以“導(dǎo)”的方式教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)精確、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、堅(jiān)持因“材”施教等高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略，以達(dá)到真正的高效課堂。

一、高效課堂的含義

長(zhǎng)期以來(lái)把分?jǐn)?shù)的高低看成評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或者認(rèn)為：課堂教學(xué)=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間× 100%，這顯然很片面。高效課堂的“高”主要不是考試分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生每天、每節(jié)課都有收獲，是一種知識(shí)素養(yǎng)能力的進(jìn)步和提高。筆者認(rèn)為高效課堂是指在課堂中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)使全體學(xué)生主動(dòng)思考參與教學(xué)活動(dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高效益、高效果的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。換言之，高效課堂應(yīng)該包括三個(gè)特征：一是效率高，二是效益高，三是效果佳。

二、高效課堂的特征

效率高指整節(jié)課能目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方法得當(dāng)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成課堂任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，所應(yīng)達(dá)成的情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)非常明確。所謂效益高，對(duì)于教師而言，課堂重點(diǎn)突出，教師輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在有限的時(shí)間內(nèi)獲取了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，獲得具體進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，教師完成任務(wù)，學(xué)生在德智體美等方面獲得發(fā)展，使教師樂(lè)教學(xué)，教學(xué)樂(lè)。學(xué)生樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂(lè)。著名教育家夸美紐斯也提出，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的場(chǎng)所，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。效果佳指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好，教師能夠“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思考。整節(jié)課的信息量適當(dāng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理，課堂氣氛活躍，短時(shí)并且高效。

三、高效課堂改革中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，課堂效率低

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都存在差異，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中不能根據(jù)他們優(yōu)缺點(diǎn)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，也不能根據(jù)他們能力布置不同的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己能力選擇作業(yè)。教師有時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，不能根據(jù)他們的能力、興趣、特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，不能根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備教材，備學(xué)生，備教法。再加上有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文，課上不思考發(fā)言，下課作業(yè)存在抄襲等原因，從而造成高效課堂“流產(chǎn)”。

（二）教師沉默，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾

教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此老師希望學(xué)生自己得到問(wèn)題的答案，為了避免“填鴨”、“灌輸”之嫌，有的老師就直接不講，或者和學(xué)生“兜圈子”而造成課堂低效率。有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在每節(jié)課都要求學(xué)生分組自己討論，待學(xué)生討論起來(lái)之后，教師就站在講臺(tái)上沉默了，似乎在說(shuō)“我已經(jīng)放權(quán)了，學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主人”。其實(shí)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反，是對(duì)教師提出的更高的要求。

（三）教學(xué)方式不當(dāng)，只追求熱鬧

有的教師不能正確理解課程理念和教學(xué)方法，只追求形式化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)、多元智能型、分組討論型等。他們認(rèn)為只要有形式便能實(shí)現(xiàn)高效課堂，其實(shí)并不是每節(jié)課都要這些形式化教學(xué)，也不是每節(jié)課的教學(xué)方式都一樣，要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。事實(shí)上并不是所有的課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)于某些不好的創(chuàng)設(shè)或?qū)?，可以直接采用開門見山，進(jìn)入新課。各種形式化教學(xué)，剛開始孩子們會(huì)感興趣，但是時(shí)間長(zhǎng)了就不能激起學(xué)生的興趣，積極性也就降低。例如小組討論時(shí)，有的小組會(huì)利用討論講一些和本節(jié)課無(wú)關(guān)的話題。有的老師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組討論的培訓(xùn)，從而無(wú)法發(fā)揮小組的督促、互幫互助的作用，使小組存在形同虛設(shè)，根本不起作用。

（四）設(shè)備落后，制約高效課堂

學(xué)校的多媒體硬件條件也與高效課堂息息相關(guān)，有效的教學(xué)方法與高設(shè)備的結(jié)合促使了高效課堂的形成。但是很多學(xué)校為了省錢或者由于經(jīng)濟(jì)條件有限，僅僅提供粉筆黑板，致使課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)都只能用粉筆板書，無(wú)法快速直觀的展示課件和作業(yè)，這不僅浪費(fèi)了許多課堂時(shí)間，也制約了知識(shí)的拓展深入，而造成了低效課堂。

（五）缺少經(jīng)驗(yàn)，未能駕馭課堂

很多新教師剛走上工作崗位，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不了解，對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足。未能很好地駕馭課堂。很多老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在課堂上能積極主動(dòng)，可是當(dāng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)以后，又有一些新問(wèn)題，如課堂紀(jì)律難于掌控，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生活躍起來(lái)后，新教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無(wú)所適從，難以控制。最后造成教學(xué)任務(wù)不能完成，課堂紀(jì)律失控，學(xué)生成績(jī)兩極分化。再加上有些教師態(tài)度不端正，不主動(dòng)學(xué)習(xí)提升、不主動(dòng)聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課、不參加教研，對(duì)課堂事先缺少全面的估計(jì)，而致使自己止步不前，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能完成教學(xué)任務(wù)。

四、高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略

（一）認(rèn)識(shí)學(xué)生是前提

每個(gè)學(xué)生都有自己的特征，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好；有的學(xué)生愛動(dòng)腦愛思考；有的學(xué)生心思細(xì)膩，但又表現(xiàn)出另一方面缺點(diǎn)如遲鈍、控制力弱。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，應(yīng)設(shè)計(jì)適合他們的活動(dòng)，如交往能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其在小組活動(dòng)中擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，帶動(dòng)課堂氣氛。這樣，既發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂(lè)，從而達(dá)到高效課堂。

（二）以“導(dǎo)”的方式教學(xué)

韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)即：傳道，授業(yè)，解惑也。而陶行知先生說(shuō)：“先生的職責(zé)不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。單文經(jīng)教授也認(rèn)為：“教的核心工作乃是要使學(xué)生能執(zhí)行學(xué)習(xí)的工‘作’”，“也就是要教學(xué)生怎么學(xué)”。課堂上教師不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)更多的是組織各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生的各種能力，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

當(dāng)前我國(guó)教師在實(shí)際教學(xué)中大多的是管制，而不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的注重分?jǐn)?shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂。正如華東師范大學(xué)陳佑清教授所說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)”是教的最本質(zhì)行為。也有許多骨干教師在課堂上能夠很好的進(jìn)行“輔導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“開導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“指導(dǎo)”等，從而更有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)精確

準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、導(dǎo)入新穎、脈絡(luò)清晰、方式靈活、適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)一些科學(xué)的教學(xué)手段和方法，制作生動(dòng)的PPT，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性。教師在熟悉教材、鉆研教材后，要產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整思路，這樣學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中思維也是清晰的。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排實(shí)踐教學(xué)，使抽象的理論知識(shí)很快和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，極大提高教學(xué)效果。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

王道俊教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分五種：“讀中學(xué)、研中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)、交往中學(xué)”，并認(rèn)為他們之間“相互開放，相互滲透”，“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它們各有作用都是不可或缺的”。我國(guó)從以往的單一的講授教學(xué)方法走向多種教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、情景教學(xué)法等。從過(guò)去的教師中心、教材中心、課堂中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。根據(jù)建構(gòu)理論和多元理論，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的教師既要對(duì)全班學(xué)生整體把握，還要對(duì)不同學(xué)生特別關(guān)注。從而更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到尊重學(xué)生，以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體發(fā)展，有效的保障了高效課堂。

（五）堅(jiān)持因“材”施教

孔子提倡“述而不作”，他認(rèn)為教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之中。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)在“提問(wèn)和解答”中提示教育內(nèi)容，他認(rèn)為教育內(nèi)容是諷刺→助產(chǎn)→歸納→定義。就是教師在課堂上通過(guò)不斷提出問(wèn)題使學(xué)生陷入矛盾之中，并迫使學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出問(wèn)題的答案。最后使學(xué)生逐步掌握定義和概念，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中生成的，不是事先建構(gòu)的。

達(dá)到高效課堂就需要教師運(yùn)用好教材，運(yùn)用好的前提就是了解教材。教師對(duì)教材的不同認(rèn)識(shí)，直接影響教師對(duì)教材的特征、教材的構(gòu)成、教材的功能等方面的理解。教材是教學(xué)目標(biāo)最直接的體現(xiàn)者，是課程得以實(shí)施的具體保證，它是學(xué)生成長(zhǎng)的重要工具，它對(duì)教學(xué)環(huán)境具有引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)策略及行為具有制約作用。教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與進(jìn)程的把握為決策依據(jù)，重組、優(yōu)化、豐富教材，開發(fā)相關(guān)課程資源。因此，針對(duì)現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要事先了解學(xué)生，把握住教材，以“導(dǎo)”學(xué)方式教學(xué)，確定以學(xué)定教教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。教師和學(xué)生都要找準(zhǔn)自己定位，并朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，從而達(dá)到高效課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長(zhǎng)的殿堂，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索”。

參考文獻(xiàn)：

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（焦海勝江蘇揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院225009）