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        淺析如何打造高效課堂

        2016-03-03 01:19:50焦海勝
        現(xiàn)代語文 2016年23期
        關(guān)鍵詞:教材課堂教師

        ◎焦海勝

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        淺析如何打造高效課堂

        ◎焦海勝

        對學(xué)生認識不足,課堂效率低;教師沉默,教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾;教學(xué)方式不當,只追求熱鬧;設(shè)備落后,制約高效課堂;缺少經(jīng)驗,未能駕馭課堂等,這些都是目前高效課堂改革中存在的問題。通過認識學(xué)生是前提、以“導(dǎo)”的方式教學(xué)、教學(xué)設(shè)計精確、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、堅持因“材”施教等高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略,以達到真正的高效課堂。

        一、高效課堂的含義

        長期以來把分數(shù)的高低看成評價課程教學(xué)質(zhì)量標準,或者認為:課堂教學(xué)=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間× 100%,這顯然很片面。高效課堂的“高”主要不是考試分數(shù),而是學(xué)生每天、每節(jié)課都有收獲,是一種知識素養(yǎng)能力的進步和提高。筆者認為高效課堂是指在課堂中,通過教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)使全體學(xué)生主動思考參與教學(xué)活動,在單位時間內(nèi)高效率、高效益、高效果的實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù),從而實現(xiàn)高效課堂。換言之,高效課堂應(yīng)該包括三個特征:一是效率高,二是效益高,三是效果佳。

        二、高效課堂的特征

        效率高指整節(jié)課能目標明確,內(nèi)容具體,方法得當,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標、完成課堂任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中,所應(yīng)達成的情感目標與知識目標非常明確。所謂效益高,對于教師而言,課堂重點突出,教師輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)人生價值。對學(xué)生來說,能在有限的時間內(nèi)獲取了本節(jié)課的知識點,獲得具體進步和發(fā)展。對于學(xué)校而言,教師完成任務(wù),學(xué)生在德智體美等方面獲得發(fā)展,使教師樂教學(xué),教學(xué)樂。學(xué)生樂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)樂。著名教育家夸美紐斯也提出,課堂應(yīng)當是一個快樂的場所,是調(diào)動學(xué)生的認知興趣,創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。效果佳指教學(xué)目標達成,教學(xué)效果好,教師能夠“授之以漁”,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思考。整節(jié)課的信息量適當,學(xué)生的負擔合理,課堂氣氛活躍,短時并且高效。

        三、高效課堂改革中存在的問題

        (一)對學(xué)生認識不足,課堂效率低

        每個學(xué)生都是不同的個體,他們都存在差異,每個學(xué)生都有他的優(yōu)點與缺點。教師在實際教學(xué)中不能根據(jù)他們優(yōu)缺點在課堂上進行提問,也不能根據(jù)他們能力布置不同的作業(yè),讓他們根據(jù)自己能力選擇作業(yè)。教師有時不能正確認識學(xué)生,不能根據(jù)他們的能力、興趣、特點進行有效教學(xué),不能根據(jù)本班學(xué)生的特點進行備教材,備學(xué)生,備教法。再加上有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文,課上不思考發(fā)言,下課作業(yè)存在抄襲等原因,從而造成高效課堂“流產(chǎn)”。

        (二)教師沉默,教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾

        教學(xué)過程中,強調(diào)以學(xué)生為中心,因此老師希望學(xué)生自己得到問題的答案,為了避免“填鴨”、“灌輸”之嫌,有的老師就直接不講,或者和學(xué)生“兜圈子”而造成課堂低效率。有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在每節(jié)課都要求學(xué)生分組自己討論,待學(xué)生討論起來之后,教師就站在講臺上沉默了,似乎在說“我已經(jīng)放權(quán)了,學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主人”。其實,在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕,相反,是對教師提出的更高的要求。

        (三)教學(xué)方式不當,只追求熱鬧

        有的教師不能正確理解課程理念和教學(xué)方法,只追求形式化教學(xué),強調(diào)情景化教學(xué)、多元智能型、分組討論型等。他們認為只要有形式便能實現(xiàn)高效課堂,其實并不是每節(jié)課都要這些形式化教學(xué),也不是每節(jié)課的教學(xué)方式都一樣,要根據(jù)每節(jié)課的特點選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式。事實上并不是所有的課都要創(chuàng)設(shè)情境,對于某些不好的創(chuàng)設(shè)或?qū)?,可以直接采用開門見山,進入新課。各種形式化教學(xué),剛開始孩子們會感興趣,但是時間長了就不能激起學(xué)生的興趣,積極性也就降低。例如小組討論時,有的小組會利用討論講一些和本節(jié)課無關(guān)的話題。有的老師很少對學(xué)生進行小組討論的培訓(xùn),從而無法發(fā)揮小組的督促、互幫互助的作用,使小組存在形同虛設(shè),根本不起作用。

        (四)設(shè)備落后,制約高效課堂

        學(xué)校的多媒體硬件條件也與高效課堂息息相關(guān),有效的教學(xué)方法與高設(shè)備的結(jié)合促使了高效課堂的形成。但是很多學(xué)校為了省錢或者由于經(jīng)濟條件有限,僅僅提供粉筆黑板,致使課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)都只能用粉筆板書,無法快速直觀的展示課件和作業(yè),這不僅浪費了許多課堂時間,也制約了知識的拓展深入,而造成了低效課堂。

        (五)缺少經(jīng)驗,未能駕馭課堂

        很多新教師剛走上工作崗位,對學(xué)生認識不了解,對教材認識不足。未能很好地駕馭課堂。很多老師強調(diào)讓學(xué)生“動”起來,在課堂上能積極主動,可是當學(xué)生“動”起來以后,又有一些新問題,如課堂紀律難于掌控,教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生活躍起來后,新教師在課堂上感到特別緊張,甚至感到無所適從,難以控制。最后造成教學(xué)任務(wù)不能完成,課堂紀律失控,學(xué)生成績兩極分化。再加上有些教師態(tài)度不端正,不主動學(xué)習(xí)提升、不主動聽有經(jīng)驗老師的課、不參加教研,對課堂事先缺少全面的估計,而致使自己止步不前,無法達到教學(xué)目標,不能完成教學(xué)任務(wù)。

        四、高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略

        (一)認識學(xué)生是前提

        每個學(xué)生都有自己的特征,有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好;有的學(xué)生愛動腦愛思考;有的學(xué)生心思細膩,但又表現(xiàn)出另一方面缺點如遲鈍、控制力弱。根據(jù)學(xué)生的個體情況,應(yīng)設(shè)計適合他們的活動,如交往能力強的學(xué)生可以讓其在小組活動中擔任小組長,協(xié)調(diào)各種關(guān)系,帶動課堂氣氛。這樣,既發(fā)揮學(xué)生的特長,又能讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂,從而達到高效課堂。

        (二)以“導(dǎo)”的方式教學(xué)

        韓愈認為教師的職責(zé)即:傳道,授業(yè),解惑也。而陶行知先生說:“先生的職責(zé)不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”。單文經(jīng)教授也認為:“教的核心工作乃是要使學(xué)生能執(zhí)行學(xué)習(xí)的工‘作’”,“也就是要教學(xué)生怎么學(xué)”。課堂上教師不僅僅是傳授知識,應(yīng)更多的是組織各項活動,提高學(xué)生的各種能力,把教學(xué)的中心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,真正實現(xiàn)高效課堂。

        當前我國教師在實際教學(xué)中大多的是管制,而不是教學(xué)生學(xué)習(xí),更多的注重分數(shù),無法實現(xiàn)高效課堂。正如華東師范大學(xué)陳佑清教授所說,“導(dǎo)學(xué)”是教的最本質(zhì)行為。也有許多骨干教師在課堂上能夠很好的進行“輔導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“開導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“指導(dǎo)”等,從而更有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更好地進行導(dǎo)學(xué),實現(xiàn)了高效課堂。

        (三)教學(xué)設(shè)計精確

        準確解讀教材與學(xué)生,在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉,形成目標明確、重難點突出、導(dǎo)入新穎、脈絡(luò)清晰、方式靈活、適合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。通過一些科學(xué)的教學(xué)手段和方法,制作生動的PPT,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動性。教師在熟悉教材、鉆研教材后,要產(chǎn)生一個如何教的完整思路,這樣學(xué)生在學(xué)的過程中思維也是清晰的。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,合理安排實踐教學(xué),使抽象的理論知識很快和實際聯(lián)系起來,極大提高教學(xué)效果。

        (四)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

        王道俊教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分五種:“讀中學(xué)、研中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)、交往中學(xué)”,并認為他們之間“相互開放,相互滲透”,“對學(xué)生的成長來說,它們各有作用都是不可或缺的”。我國從以往的單一的講授教學(xué)方法走向多種教學(xué)方法,如實驗法、演示法、參觀法、情景教學(xué)法等。從過去的教師中心、教材中心、課堂中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心。根據(jù)建構(gòu)理論和多元理論,教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師既要對全班學(xué)生整體把握,還要對不同學(xué)生特別關(guān)注。從而更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,真正做到尊重學(xué)生,以人為本,以學(xué)生為本,注重學(xué)生的主體發(fā)展,有效的保障了高效課堂。

        (五)堅持因“材”施教

        孔子提倡“述而不作”,他認為教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之中。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強調(diào)在“提問和解答”中提示教育內(nèi)容,他認為教育內(nèi)容是諷刺→助產(chǎn)→歸納→定義。就是教師在課堂上通過不斷提出問題使學(xué)生陷入矛盾之中,并迫使學(xué)生承認自己的無知,教師再對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生通過自己的思考,得出問題的答案。最后使學(xué)生逐步掌握定義和概念,他認為教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的,不是事先建構(gòu)的。

        達到高效課堂就需要教師運用好教材,運用好的前提就是了解教材。教師對教材的不同認識,直接影響教師對教材的特征、教材的構(gòu)成、教材的功能等方面的理解。教材是教學(xué)目標最直接的體現(xiàn)者,是課程得以實施的具體保證,它是學(xué)生成長的重要工具,它對教學(xué)環(huán)境具有引導(dǎo)作用,對教學(xué)策略及行為具有制約作用。教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與進程的把握為決策依據(jù),重組、優(yōu)化、豐富教材,開發(fā)相關(guān)課程資源。因此,針對現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)的問題,教師要事先了解學(xué)生,把握住教材,以“導(dǎo)”學(xué)方式教學(xué),確定以學(xué)定教教學(xué)模式,使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、立體的信息傳遞和交換的過程。教師和學(xué)生都要找準自己定位,并朝著自己的目標前進,從而達到高效課堂,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂,“路漫漫其修遠兮,吾將上下求索”。

        參考文獻:

        [1]余文婷.構(gòu)建語文高效課堂的五個層面[J].語文教學(xué)與研究,2016,(1).

        [2]林華.高效課堂的五大特征[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012,(8).

        [3]李作偉.高效課堂的特征[J].學(xué)習(xí).教育新理念,2014,(04).

        [4]余文婷.構(gòu)建語文高效課堂的五個層面[J].語文教學(xué)與研究,2016,(1).

        [5]余文婷.構(gòu)建語文高效課堂的五個層面[J].語文教學(xué)與研究,2016,(1).

        (焦海勝江蘇揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院225009)

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