潘彩艷

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0284-01

記憶是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。首先，沒有記憶，歷史知識(shí)的獲得就不可能進(jìn)行，歷史概念也不可能形成，知識(shí)的深化更不可能發(fā)生。因?yàn)檫@些過程都需要以記憶為前提。其次，歷史學(xué)習(xí)的目的是為了提取和調(diào)動(dòng)已獲得的知識(shí)去解決問題，如果沒有歷史記憶為前提，歷史學(xué)習(xí)也就失去了意義。但是初中歷史知識(shí)本身十分繁雜，要記這么多的歷史信息而不遺忘確實(shí)很有難度。

經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)記困難的原因有：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃，學(xué)生缺乏一些記憶的方法的指導(dǎo)。對(duì)此，我從兩個(gè)方面去提高學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)的能力。

1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史興趣的手段與方法

關(guān)于興趣對(duì)學(xué)習(xí)新事物的重要性很多著名人物都有自己獨(dú)到的見解。如捷克教育家夸美紐斯指出："興趣是一條創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一"；我國古代大教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"；蘇霍姆林斯基也說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。"只要對(duì)識(shí)記事物興趣濃厚，都會(huì)有了解它、掌握它的強(qiáng)烈欲望，才能做到記憶清楚，甚至牢記不忘。我主要采用以下三種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.1一戰(zhàn)到底歷史知識(shí)競賽法。"一戰(zhàn)到底歷史知識(shí)競賽法"就是模擬電視節(jié)目《一站到底》的做法以加以改革而成。在具體實(shí)施時(shí)，我采用兩種方式來操作。

一是課堂操作方式：在課堂中進(jìn)行，將歷史知識(shí)點(diǎn)通過選擇題的方式用多媒體顯示，學(xué)生作答，答對(duì)的繼續(xù)站，錯(cuò)的就要坐下來，看看最后誰還能一站到底、鶴立雞群。能夠站到最后的學(xué)生他會(huì)覺得是對(duì)他歷史學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可和激勵(lì)，也讓他產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二是課后操作方式：分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段。預(yù)賽是統(tǒng)一抽個(gè)時(shí)間來分別進(jìn)行填空題和選擇題的比賽，決賽是每個(gè)班選預(yù)賽成績最好的五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)代表隊(duì)參加年級(jí)比賽，決賽由主答隊(duì)長必答題、隊(duì)員必答題、猜詞題（猜歷史事件或人物）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。設(shè)有最佳主答和最佳團(tuán)隊(duì)兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

這種方法有它的局限性：①在課堂上基本只能通過選擇題的方式來進(jìn)行，檢查的內(nèi)容不全面。②課后方式一學(xué)期一般只能進(jìn)行一個(gè)階段，時(shí)間拉得過長，學(xué)生參賽熱情有所降低。③決賽階段要有其他的老師全力配合，單靠一己之力很難完成，而且需要教師有很強(qiáng)的舞臺(tái)掌控能力方可成功。

1.2角色扮演法。角色扮演是生生互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)最有益的嘗試。角色扮演迫使學(xué)生與他人合作，打開心靈的壁壘，因?yàn)橐粋€(gè)人是演不成戲的，演出需要收集資料、編劇、確定角色、設(shè)計(jì)道具、排練、修改、確定等，演得好，是學(xué)生集體的智慧，這就使他們圍繞著共同的目的出謀劃策。例如《大變革的時(shí)代》一課，讓學(xué)生按自愿原則分兩組扮演守舊貴族和商鞅，班長扮演秦孝公。一說有角色扮演，很多學(xué)生在課前就做好了預(yù)習(xí)工作，還準(zhǔn)備了一些道具，為了演好自己的角色，他們就得牢記商鞅變法的內(nèi)容，并盡可能的理解其變法的目的和好處等。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)表演的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使課堂氣氛更活躍，也使課堂效果達(dá)到高潮。

不過，課堂中運(yùn)用角色扮演還要注意以下幾點(diǎn)：

首先，內(nèi)容應(yīng)有可演性，要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，要滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要和興趣。角色扮演應(yīng)選擇課文中可演的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)聽取學(xué)生的意見。其次，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師不要編好劇本讓學(xué)生排練，需要讓學(xué)生自己編排，教師可以先觀看，可以提出建議，否則，就失去了角色扮演意義。再次，角色扮演盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，發(fā)揮全體學(xué)生的智慧，要讓每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。

1.3歷史知識(shí)接龍游戲法。具體做法：游戲的開始和結(jié)束由老師來掌控，如從哪個(gè)學(xué)生開始，從哪個(gè)內(nèi)容開始，該跳到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，什么時(shí)候結(jié)束。游戲內(nèi)容為課文所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、影響等，答對(duì)任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即算通過，但后面回答的人不能重復(fù)前面的人已經(jīng)回答過的知識(shí)點(diǎn)。開始后可按座位順序來接龍，也可由上一個(gè)學(xué)生決定點(diǎn)誰來接龍（這樣可能更刺激，因?yàn)檎l也不知道下一個(gè)會(huì)不會(huì)點(diǎn)到自己），誰都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

課堂中運(yùn)用歷史知識(shí)接龍游戲法的兩點(diǎn)建議：

①歷史知識(shí)接龍游戲法一般在復(fù)習(xí)課或課前的溫故而知新環(huán)節(jié)使用較好。

②最好按座位順序來接龍，這樣就能讓所有的學(xué)生都參與到這個(gè)活動(dòng)中，也能更全面地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

2.介紹、點(diǎn)撥一些記憶的方法

2.1構(gòu)建知識(shí)框架法。對(duì)于閉卷考試學(xué)生更顯得茫茫然，面對(duì)很多的知識(shí)無從下手。這就要求教師要幫助學(xué)生把零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)，按照一定的規(guī)律線索，組合成清晰完整、相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，形成簡單易記的知識(shí)網(wǎng)。如在復(fù)習(xí)《最可愛的人》內(nèi)容時(shí)可做以下知識(shí)網(wǎng)：

抗美援朝一、時(shí)間：二、背景：三、原因：1. 2四、目的：五、過程：1.出兵：2.兩階段：3.結(jié)果：六、英雄人物和主要戰(zhàn)役：七、歷史意義

針對(duì)這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓取時(shí)間、背景、原因、目的等關(guān)鍵詞記憶就能很快的把相關(guān)的內(nèi)容記下了。但是在整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們自己梳理，教師只起引導(dǎo)作用。通過讓學(xué)生從繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)中著手整理出網(wǎng)絡(luò)圖這一網(wǎng)絡(luò)思維訓(xùn)練，學(xué)生易于發(fā)展知識(shí)"聯(lián)想"，知識(shí)掌握牢固了，也便于記憶了。

2.2比較記憶法。有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出異同，然后對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行記憶，對(duì)相同的內(nèi)容聯(lián)合記憶；或?qū)⑷菀谆煜牟糠至谐鰜磉M(jìn)行對(duì)比記憶。通過對(duì)比搞清不同問題之間的相互區(qū)別和聯(lián)系。這樣既便于理解，又便于記憶。同時(shí)，學(xué)生在比較對(duì)照、辨析異同中培養(yǎng)了他們的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)問題的能力。如：對(duì)比漢初的和親與漢元帝時(shí)期的和親，有什么不同？漢初和親與漢元帝時(shí)期的和親目的上是相同的，都是通過和親政策，換取漢匈兩族間的和平友好關(guān)系，但是它們又是不同的：漢初的"和親"政策是被動(dòng)的是屈辱的，是用所謂的"和親"來換取邊境一時(shí)的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強(qiáng)盛的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它不再是被動(dòng)的屈辱的求和，而是平等的結(jié)合，它帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。通過這樣的類比學(xué)生對(duì)知識(shí)的區(qū)分會(huì)更明確。

除上述兩種方法外，還可以使用錯(cuò)題收集法。讓學(xué)生將練習(xí)或測試中的錯(cuò)題收集進(jìn)來，久不久又拿出來看，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。