吳滿香

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0153-02

中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的必然需要，更是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)情感體驗的重要途徑和方法。而體驗式教學(xué)正是符合這一要求的有效方式。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

1.融洽師生關(guān)系

能夠更好的加深師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā) 展。在以往的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生的眼中，總是一個刻板且不易 接近以及過于嚴(yán)肅的形象。正是因為這樣。導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要一面對老師就會莫名的緊張以及畏懼心理，從而對學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一些負(fù)面影響。而通過在教學(xué)過程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色，成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者或者參與者，充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，不僅有利調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，同時也能有效的加深學(xué)生與教師之間的溝通與交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2. 模擬真實(shí)情景

在體驗式英語教學(xué)之下，教師認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計和模擬出真實(shí)的情景，使學(xué)生主動地、自主地體驗和感受真實(shí)的語言，并在其中進(jìn)行語言實(shí)踐。通過主體（學(xué)生）和客體（語言環(huán)境和真實(shí)情景）之間進(jìn)行反復(fù)深入的互動（體驗和實(shí)踐），會形成新的認(rèn)識，新的認(rèn)識又再次進(jìn)入新的情景和環(huán)境，開始新一輪的更深層次的循環(huán)，如此反復(fù)，循環(huán)不已，進(jìn)步不斷，完成知識的不斷建構(gòu)。在循環(huán)往復(fù)中，模擬真實(shí)的情景，進(jìn)行具體的體驗無疑是知識構(gòu)建的最重要環(huán)節(jié)，也是體驗式教學(xué)成功與否的最關(guān)鍵因素。用建構(gòu)主義的認(rèn)知理論審視我國的中職英語教學(xué)，不難看出，最大的不足就是教學(xué)中忽略了主體與客體之間的互動性，缺少學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，也就是在信息輸入、接收和輸出間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)。而這正是體驗式英語教學(xué)的優(yōu)勢所在。

3.進(jìn)行師生互動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為傳授知識的主體其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。因而英語課堂教學(xué)迫切需要教師在課堂上精講，是珍惜學(xué)生時間的表現(xiàn)，教師只要能控制課堂，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識的規(guī)律，把絕大多數(shù)時間留給學(xué)生自己講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就是最好的英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，承認(rèn)學(xué)生是"獨(dú)特的自我"，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，每一個問題的提出，都能讓師生雙方共同以主人的身份完成每一節(jié)課的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望就可以得到充分發(fā)揮，這不僅能明顯提高教學(xué)效率，同時在這種師生互動、生生互動的交流體驗語言知識的課堂情境中，教師的合作意識、民主風(fēng)范也會對學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標(biāo)的意識和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。

4.進(jìn)行閱讀體驗

課堂內(nèi)外的英語體驗閱讀是有機(jī)結(jié)合的、不可分割的語言學(xué)習(xí)體驗過程。事實(shí)證明，不局限于課堂的且能持續(xù)課后發(fā)展的英語體驗閱讀才能真正體驗英語語言，學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下才能創(chuàng)造性地、主動地學(xué)習(xí)和體驗英語閱讀，探索出一套適合自己的英語閱讀的方法，并且在該語言閱讀體驗過程中自覺地將"顯性"學(xué)習(xí)鏈接于"隱性"的語言接觸和刺激。學(xué)生作為一個體驗式閱讀主體，通過自主體驗可實(shí)現(xiàn)自我角色、地位的意識、自我監(jiān)察與調(diào)控意識、自我監(jiān)督的意識、自我選擇判斷的意識、追求自我經(jīng)驗的意識等。

5.重視生活課堂

中職生的英語學(xué)習(xí)不能僅僅的局限于課堂，在日常生活當(dāng)中到處蘊(yùn)含著知識。應(yīng)該來說，現(xiàn)實(shí)生活能夠有助于學(xué)生更好的掌握和了解書本上的英語知識。因此教師在中職英語教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，重視生活，善于在日常生活中職習(xí)和領(lǐng)悟更加豐富的英語知識。而且，英語一門學(xué)科，其應(yīng)用性以及實(shí)踐性都比較強(qiáng)，通過這種體驗式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識很好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，并在生活中對這些理論知識進(jìn)行更深的了解和領(lǐng)悟。這樣不僅能夠有效的提高英語的教學(xué)效果，同時也能夠提高學(xué)生的自身能力。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，我們成立了英語小組、舉辦英語沙龍，讓學(xué)生們演唱英語歌曲，表演英語情景對話，或用英語表演相聲小品，并對表演成功的同學(xué)給予獎勵。在這種學(xué)習(xí)情境下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中，是一種行之有效的方法。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答問題可以變?yōu)閾尨穑粊硪粋€背記單詞大王競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的活動；再用積分法，給鼓勵，效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎悾瑢W(xué)生樂于參與，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

6.采用多元評價

上海交通大學(xué)金艷教授在《體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價》一文中探討了促學(xué)評價理念在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，闡述了以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的多元評價體系對于體驗式大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。同時認(rèn)為多元評價體系功能的多重性、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性以及評價手段的多樣性特點(diǎn)非常適用于我們中職體驗式英語教學(xué)的評價。依據(jù)教育部基教司對全國基礎(chǔ)教育評價存在問題調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的諸多問題。如：評價主體上被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，很多學(xué)校沒有形成真正意義上的形成性評價。可見這些存在問題嚴(yán)重遏制學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力、個性創(chuàng)新能力和開放性思維能力，與新課程所倡導(dǎo)的理念背道而馳。

總之，廣大中職英語教師要在教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)實(shí)非易事。可作為一名新世紀(jì)的教師應(yīng)清醒認(rèn)識到自身生存的危機(jī)。唯有在真實(shí)的情境中"做中學(xué)，做中悟"體驗式教學(xué)模式是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、克制傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的法寶，是推動英語新課程目標(biāo)實(shí)施的一把尚方寶劍，具有很強(qiáng)的生命存活力。廣大中職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力嘗試這一新生事物，從而切實(shí)提高我國中職英語教學(xué)的質(zhì)量。