李春秀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0124-01

1.合理分配小組

科學(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂于表達(dá)的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對"學(xué)生資源"宏觀整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個(gè)別缺乏"火種"的"討論貧困組"，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才進(jìn)行"援助"。而當(dāng)前的不少課堂討論，分組往往順應(yīng)座位"天然生成"，順其自然，而編座位時(shí)沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2.科學(xué)設(shè)置問題

2.1問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。我想，首先是那些體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價(jià)值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學(xué)生了解諸葛亮性格、深入了解文章內(nèi)容能產(chǎn)生推動(dòng)作用。反之，對那些不能突破重難點(diǎn)的問題還提出來"討論"，自然是毫無實(shí)際意義，并且使課堂效率低下。例如教學(xué)巴金《小狗包弟》時(shí)，討論"對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？"等問題時(shí)，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從我聽課的情況來看，有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達(dá)不到教學(xué)目的。例如：有的老師來組織學(xué)生討論"小狗被送走后，可能會(huì)怎樣死"，這樣的討論有意義嗎？能達(dá)到什么教學(xué)目的嗎？

2.2教師應(yīng)該選取能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考的問題。有些問題一提出來，一下子抓住學(xué)生的心，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生們接到問題后，分析、論證，研究、討論，思維一下子動(dòng)起來了，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。在討論中，他們的發(fā)言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)交鋒，教學(xué)目標(biāo)水到渠成地完成。反之，如果教師提出的問題不需要思考，或者不容易激發(fā)學(xué)生思考的熱情，學(xué)生們勉強(qiáng)"做討論狀"，實(shí)在沒有多少討論的必要和價(jià)值。如一次研究課上，某教師在執(zhí)教《燭之武退秦師》時(shí)，利用精美的課件、師生一起疏通了文意、了解了文本內(nèi)容后，隨即出示問題：燭之武說退了秦軍了嗎？是如何說服秦穆公的？請同學(xué)們分小組討論解決。學(xué)生們七嘴八舌地說起來，實(shí)際上大家早就有了答案，無非一起來表演一下，這樣的討論太低齡化，對高中生自然難以收到應(yīng)有的效果。

2.3問題難易適度。 如果難度太小，學(xué)生不思考或略加思索就能得出結(jié)論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學(xué)生討論。教師把這樣的問題拋給學(xué)生后，學(xué)生們雖然勉強(qiáng)討論，但難以有什么成果，而且容易對學(xué)生造成傷害，挫傷學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)的積極性。如有位教師讓學(xué)生討論"李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？"；"李商隱《錦瑟》一文中'此情可待成追憶'中的'此情'到底是什么情？"這些目前在學(xué)術(shù)界尚且爭論不休的問題，而且也沒有必要全部弄得明明白白，何況學(xué)生因?yàn)椴恢纼晌辉娙嗽谠娭斜磉_(dá)的寓意和情感，更沒有詩人那種人生閱歷和情感體驗(yàn)，雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會(huì)因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

2.4問題數(shù)量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細(xì)選的，能激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多的拋出問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)接不暇，"亂花漸欲迷人眼"，產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。于是胡亂地敷衍應(yīng)付一番，教室里熱熱鬧鬧，卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

3.恰當(dāng)選擇機(jī)會(huì)

3.1先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學(xué)生個(gè)體首先獨(dú)立思考，對問題有一定認(rèn)識和見解的基礎(chǔ)上。教師拋出問題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴性強(qiáng)的毛病。

3.2討論應(yīng)安排在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)。學(xué)生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時(shí)他們的求知欲望、思考的動(dòng)機(jī)、思維能力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)烈。此時(shí)安排他們討論，往往能收到很好的效果。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，當(dāng)我們教學(xué)完第一課時(shí)，學(xué)生們已對劉蘭芝的美貌和才藝以及修養(yǎng)有了充分了解，對其無辜被休的遭遇也深表同情時(shí)，好多學(xué)生不解的是：焦母為什么執(zhí)意要驅(qū)遣蘭芝？這時(shí)，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容思考，學(xué)生困惑時(shí)安排他們討論，能迅速引燃他們思維的火焰，收到很好的效果。

3.3根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活把握時(shí)機(jī)。有些問題具有激發(fā)學(xué)生興趣，提挈全課、激活課堂作用的，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學(xué)生才能認(rèn)識到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有當(dāng)學(xué)生知道時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個(gè)討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間半段?？傊n堂討論的時(shí)機(jī)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來決定，老師靈活安排。

4.簡明準(zhǔn)確點(diǎn)評

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，對課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

4.1營造氛圍，鼓勵(lì)放開。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許和鼓勵(lì)學(xué)生多維解讀，個(gè)性化解讀，允許學(xué)生對教師講解、對傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學(xué)生大膽地去思考，去討論。讓學(xué)生放得開。

4.2及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生相對自由的思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時(shí)對討論駕馭、調(diào)控。當(dāng)有的學(xué)生覺得信心不足，不敢"越雷池一步"時(shí)，教師要提出鼓勵(lì)，激勵(lì)他們努力超前走；當(dāng)有的學(xué)生過于強(qiáng)勢，把自己意見強(qiáng)加于同學(xué)、不善于接受別人意見時(shí)，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽；當(dāng)有的學(xué)生有了討論成果，或者取得階段性的進(jìn)步時(shí)，教師要給予贊美或肯定。另外，有時(shí)學(xué)生討論偏離了主題，甚至談?wù)撘恍┡c教學(xué)內(nèi)容毫不沾邊的東西，這時(shí)，教師就要藝術(shù)地進(jìn)行調(diào)控，使其回復(fù)到該堂課任務(wù)上來。

4.3討論手段多種，形式多樣。為了更好地把討論引向深入，可以采取多種形式進(jìn)行討論。如小組內(nèi)討論、辯論，教師點(diǎn)名發(fā)言，有時(shí)還可以在討論中間插教師點(diǎn)撥講解等。

4.4調(diào)和"眾議"，合理作結(jié)。小結(jié)是課堂討論這部樂章的曲終休止符。課堂討論必須要有總結(jié)，才可以讓討論給學(xué)生留下完整的印象?？偨Y(jié)時(shí)，對探究深入，表達(dá)準(zhǔn)確的個(gè)人和小組要予以表揚(yáng)肯定；對于觀點(diǎn)雖偏激或不完整，但有可取之處時(shí)，對其可取之處要給予肯定；對于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現(xiàn)出了樂于思考、的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時(shí)，對其精神仍應(yīng)予以肯定。