鐘海

摘要：初中語文是學生學習過程中最為重要的一門學科，是學生學好其他學科的基礎，可見提高新形勢下教師教學效率成為學校以及教師工作的重中之重。值得注意的是，當下我國初中語文教學中還存在諸多問題，要想提高教師課堂教學的有效性，就必須在教學中融入合作學習這種全新的教學模式。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；合作學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0085-02

新課程改革背景下，如何提高課堂教學的有效性成為人們最為關注的話題，它要求教師教學中要能夠采取可行的教學措施，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，真正意義上的做到為學生服務。本文筆者結合自身教學經(jīng)驗，就當下提高教師課堂教學有效性的措施進行了一系列論述，著重介紹了一種全新的課堂學習方法，旨在實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

1.1教師不積極引導學生。合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質(zhì)量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質(zhì)量。

1.2形式化占主導。部分教師在教學過程中，沒有根據(jù)學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質(zhì)內(nèi)容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數(shù)很多，使合作學習沒有從根本上被執(zhí)行，僅僅只是形式上的應付。

1.3組織形式隨意，平淡無味。在具體實施時，不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意將班級學生分成若干小組，不研究"同質(zhì)"或"異質(zhì)"，不致力于引導學生用"合作"的姿態(tài)參與，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員，加之沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，毫無生命力可言，它的最終結局只能是走向"死亡"。

2.提升小組合作學習有效性的策略

2.1明確職責分工。如果沒有明確的職責分工，那么小組合作學習就會徒有虛名，由個別能力強、學習成績好的優(yōu)秀學生承包所有學習任務，課堂上也就成了個別人的展示舞臺，久而久之，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，大部分同學沒有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來越嚴重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此小組合作學習必須分工明確，責任到每個人。每個成員在小組中都要有一定的任務：小組長負責召集組員，制訂合作計劃，安排學習任務；督察員負責督察本組成員的學習情況，當組員出現(xiàn)意見分歧時，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關系，避免矛盾產(chǎn)生；記錄員負責將組員的意見看法逐條記錄，并將之分析，帶領大家將合作討論向縱深方向深入開展；發(fā)言人負責將本組的意見整合，將小組學習成果在全班展示交流。一段時間后，職務要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強學習興趣，加深對別人的理解。每一次互換都是組員間互相學習、互相幫助、互相理解、支持的過程。在一次次的合作中，小組成員的關系變得越來越融洽，合作意識增強，合作技能不斷提高。

2.2創(chuàng)新教學方法。主要包括教與學兩個方面。從教學過程而言，我們要注重三種策略：一是認知活動的策略，二是技能活動策略，三是情感活動策略。由于教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展，所以，教師就不能僅僅按照教的思路進行教學，而應按照學生學的規(guī)律進行教學。即：學生應該怎樣學，我們就應該怎樣教。這樣，教師在設計教學時，就要實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況。例如，怎樣引出新知識、新句型，用學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，歸納學過的知識點，創(chuàng)造情景引導學生合作學習，這一切都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。其中，必須下足課前準備功夫，研究教學的重難點，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。在課堂上，教師要留出盡可能多的時間讓學生交流，盡量使之都有所表現(xiàn)。在新課程背景下，這是語文教師生本意識和課堂教學基本功最直觀的體現(xiàn)。由此，教師應給更多的學生以表達鍛煉和語言實踐的機會，從而真正實現(xiàn)語文課堂教學的合作與高效。

2.3抓住開展合作學習的最佳時機。有利于合作學習的最佳時機應是解決教學中重難點問題時或?qū)W生意見難以達成共識時，很重要的一點是開展合作學習之前，學生個體必須經(jīng)過獨立思考，只有這樣的合作才是真正意義上的合作。就拿教學中疏通古文意思來說吧，幾年以前我總愛一字不漏的串講，生怕學生哪一小點弄不懂；后來也曾讓學生小組討論后質(zhì)疑，可發(fā)現(xiàn)仍是少數(shù)幾個學生的快樂天堂，不少學生則在觀眾席上一言不發(fā)。今年教學《魚我所欲也》這一課時，我還是下定決心來個"痛苦"的嘗試，不過為了照顧更多的基礎差的學生，讓課堂成為真正意義上的"群言堂"，我決定耐著性子給足學生約十五分鐘的獨立思考時間，讓他們結合注釋、利用工具書一邊讀課文一邊疏通。在此基礎上再小組合作學習 5 分鐘，互相商討疑難問題。最后將小組仍然不能解決的問題提交全班討論。這次大家提問都很積極，真是出乎意料；通過學習，在后來的教學環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)他們對課文的理解也很到位，更是讓我驚奇不已，近來有不少學者提出教學的不可預設性，提倡教學過程的動態(tài)生成，再加上老師工作的創(chuàng)造性要求，因此我們老師在教學過程中也要充分發(fā)揮教學機智， 根據(jù)教學實際情況正確、恰當?shù)匕盐沼欣陂_展合作學習的最佳時機，從而為學生的學服務。

3.結語

新課程理念的推進下，合作學習已經(jīng)成為學生課堂學習中的重要方式。在合作學習中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學習方式，但仍然不能否認合作學習在培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，創(chuàng)造寬松的小組討論環(huán)境，讓學生暢所欲言，真正達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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