萬季平

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0060-02

隨著新課程的推進和實施，老師們迎著朝陽一路走來，在課堂教學中實踐著，反思著。幾年來，語文教學經(jīng)歷了多學科的整合，教師的教路順著學生的感覺走，人文精神的過度體現(xiàn)，多媒體的廣泛運用等歷程。真是"亂花漸欲迷人眼"。事實上在紛亂的教學活動中語文教學已經(jīng)迷失了方向——為了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘記了自己的目標；為了找尋表面的繁華忽略了許多本質的東西；為了盲目的模仿喪失了學生的需要。以人為本的現(xiàn)代教育理念和本色語文的回歸正促使人們重新審視語文教育。回想起近幾年在語文教學中走過的道路，我覺得語文教學應該具有以下"三味"：

1.讓語文課回歸“原”味

我曾經(jīng)聽過一位二年級的教師上《黃山奇石》這一課，首先教師用多媒體課件播放了黃山的風景圖片，接著就讓學生用自己喜歡的方式讀課文，同學們都熱熱鬧鬧地讀了起來。大約讀了五分鐘，教師問學生，作者寫了黃山的哪些奇石，這個問題被班上的優(yōu)等生搶著答對了。老師在很滿意地在黑板上板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……教師又問同學，你最喜歡作者寫的哪一部分，把你的喜歡用朗讀表現(xiàn)出來，可以在讀的過程中加上自己的動作和表情。有的同學躍躍欲試，教師請了幾名到臺上表演，有兩名同學表演得還像模像樣，我很佩服孩子的領悟能力，接著教師讓全班同學也試著讀一讀，演一演。教室的氣氛十分活躍，我就把頭探到離我近的同學中去，想聽一聽他們的讀書情況，可是有幾個孩子的書沒有讀熟，有的生字還認得不準，也只是裝模作樣的和其他同學一起活動。這一活動結束后，教師就讓學生發(fā)揮想象，說一說黃山其它奇石的名字和形態(tài)，這時舉手說的人就不多了，即使有的同學起來說了，想法也不太合理，語言也不夠準確。教師在這里并沒有做多的引導，而是急于完成下一步的內(nèi)容了——讓同學把自己想到的畫出來或者是寫出來，這一任務絕大多數(shù)同學沒有完成，教師見時間不多了，就選了幾份認為滿意的作品出來展示，最后老師說："同學們，黃山石真奇妙呀，你們想做一次導游把這里的美景告訴你大家嗎？"這一節(jié)課，看起來教學活動豐富多彩，氣氛活躍?？墒亲屑氂^察，只是部分優(yōu)等生的在表演，還有一大些學生在看戲。一節(jié)課下來，許多同學連書都沒有讀熟。在對一篇課文沒有讀熟的情況下，能知道自己最喜歡哪一部分嗎？況且還要演出來、畫出來，甚至編成改成導游詞，這對學生來說太不實際了。我想"一節(jié)好的語文課絕不是追求表面上的形式美，更不是把語文課來個大雜燴。我覺得語文課可以上得簡簡單單，但必須扎扎實實。特級語文教師于永正在評課中說："我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教孩子寫作文。""沒有人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？"如果教《黃山奇石》以讀為主，讓學生把書讀正確、流利，達到熟讀成誦。學生在一節(jié)課中的收獲也就不同了。

2.讓語文課充滿“讀”味

小學語文教材中有很多文質兼美的文章，在教學中要引導學生充分的讀書，讓學生在反復的閱讀中去體會文章的意境和思想。指導朗讀時，要體現(xiàn)讀書的層次性，每一次讀書都要有不同的要求。初讀時，要求學生讀準字音，讀通句子。再讀課文時，要讓學生把握文章的脈絡，了解課文的主要內(nèi)容。品讀課文時，就要讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。品讀課文是讀書的最高境界，也是理解課文的最有效方法。在實踐中，很多語文教師不辭辛苦地在語言文字上下功夫，一節(jié)課中，老師不斷地講解和分析，學生的學習興趣被問得蕩然無存，一篇好好的文章被分析的支離破碎?？上攵@樣的學習效果是不好的。老師如果把講解分析的時間用在朗讀上，會起到事半倍的效果。張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來我們在語文教學中就得把朗讀進行到底。我曾聽過兩個老師上《威尼斯的小艇》，在學習寫"船夫的駕駛技術特別好"這一段時，一位老師讓學生用列表的方式體現(xiàn)船夫的技術好，當時我也思索了一下，用個什么表格表現(xiàn)呢？看看教室里的學生，有一半的同學無從下筆，后來在老師不厭其煩的啟發(fā)下，勉強有一大半的同學弄了一個表格。表格大致的意思是從船夫的駕駛速度快，在極窄的地方能平穩(wěn)通過，在擁擠的地方能做急轉彎三個方面概括的。等同學們把表設計好，上課的時間已過了一大半，后面的內(nèi)容也就只能跑馬觀花般的過了一遍。這樣的語文課氣氛沉悶，學生的參與度不高，實效性差。而另一個老師上這段時，讓學生反復品讀這段話，把能體現(xiàn)船夫技術好的詞語找出來，在讀的過程中讓學生注意體會這些詞。然后讓學生把對船夫的贊賞通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，結果，同學們學得投入，讀得有滋有味。船夫精湛的駕駛技術也就呈現(xiàn)在學生眼前了。看來，教師只有通過引導學生走進文本，感悟文本，才能使學生領悟到課文語言的精美和內(nèi)在的蘊含，學生的朗讀也才能與文中的內(nèi)容融為一體，語文課也才會充滿情趣。

3.讓語文課充滿“情”味

一堂好的語文課一定會洋溢著情感美。因為在小學語文教材中有許多感人肺腑的人物故事，有如詩如畫地寫景文章，還有生動有趣、耐人尋味的童話、寓言……每一篇文章都蘊含著豐富的情感。教師怎么引領學生去體會課文中描述的情境，體會作者的情感，讓學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想呢？雖然新課標提倡讓學生通過自己的閱讀體驗，但小學生往往難以體會深透。而教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師的良好的情感就像涓涓細流一樣悄悄地流進學生的心田，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響學生的深層感受。在上《秋天的懷念》這篇課文時，我先把課文認真地讀了好幾遍，當我在想怎么備課，怎么跟學生交流時，才發(fā)現(xiàn)自己讀的那幾遍是遠遠不夠的。于是我又閱讀了史鐵生寫的《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章，對作者的命運和他對生活的態(tài)度有了更多的了解，我再來讀課文時，發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解也不一樣了，我能切身地感受到作者下肢癱瘓后那種對生活的失望，也更能體會到一個平凡母親的切切愛子之情。當我在課堂上給學生朗讀課文時，我忍不住流淚了。在我的感染下，學生的心很快地走進了文本，走進了作者，走進了文中那位母親的心，他們也深深地被感動了。由此，我想到語文教師必須是一個內(nèi)心世界很豐富的人，要想讓學生受感動，自己首先要被感動，然后抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。也只有當教師與學生共同走進文本，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴，語文課也才能有濃濃的情味。