孫莉虹

摘要：基于學(xué)生發(fā)展的需要，對教師成長的優(yōu)勢，以及品德教材的特色，提出了品德常態(tài)課中低碳走班模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。旨在通過走班模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長和品德課程常態(tài)課更有效地開展。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；低碳；走班模式

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0043-03

1.緣起

品德常態(tài)課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排在課表中的，不允許隨意變動的品德平常課。這是許多學(xué)校實(shí)施品德課的唯一方式，然而現(xiàn)行的品德課需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，多角度地拓展補(bǔ)充課程內(nèi)容，給予教師前所未有的挑戰(zhàn)，上一堂滿意的品德課非常的不容易，給既擔(dān)任主課教學(xué)，又是班主任，且兼任品德教學(xué)的教師很大的困擾，很多教師心有余而力不足，時(shí)間精力無法兩全，這就導(dǎo)致了品德課堂教學(xué)的普遍低效。

低碳走班是指為了減少教師工作量，減輕負(fù)擔(dān)，提高品德教學(xué)實(shí)效，教師不只在自己所擔(dān)任的班級執(zhí)教品德課，還流動到同年級其他班級或其他年級。品德常態(tài)課低碳走班模式是指在品德常態(tài)課中實(shí)施教師流動走班完成課程教學(xué)的一種模式。我們提出《品德常態(tài)課中低碳走班模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，主要出于以下幾個(gè)考慮：

基于學(xué)生發(fā)展的需要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于品德、世界觀、人生觀等方面發(fā)展的重要時(shí)期。新課程也要求教師從學(xué)生的需要出發(fā)，運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。此時(shí)就特別需要有一種方式可以集合優(yōu)勢力量，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生成長，低碳走班模式就應(yīng)運(yùn)而生了。

基于教師成長的優(yōu)勢：低碳走班模式的實(shí)踐可以給品德教師一個(gè)平臺，在不斷反復(fù)嘗試與反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)方面快速成長，在教師成長與培養(yǎng)中具有一定優(yōu)勢。

基于品德教材的特色：現(xiàn)行浙教版品德教材每冊每個(gè)單元都獨(dú)立成一個(gè)主題，單元主題的要求呈螺旋上升在不同的年級出現(xiàn)。同一冊幾個(gè)單元之間的聯(lián)系并不緊密，同一單元的幾課分別是從不同的角度來闡述單元主題，可以算是相對獨(dú)立。鑒于教材每課相對獨(dú)立的特點(diǎn)，同冊教材用不同的教師來上就不會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，有利于低碳走班模式的實(shí)施。

我們認(rèn)為，品德常態(tài)課低碳走班模式是一種高效的品德教學(xué)模式，用以提高品德學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，因此，我們開始了自己的實(shí)踐和探索：

2.低碳走班模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

2.1確立走班模式，部署教學(xué)歷程。品德常態(tài)課低碳走班模式是在學(xué)校監(jiān)管下，全校品德教師參與，各個(gè)年級組教師合作下完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。我們設(shè)計(jì)了相對穩(wěn)定的操作模式（詳見下圖），分為準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段，這兩階段互為融合，相輔相成，互相促進(jìn)。

由圖可見，我們所構(gòu)建的品德常態(tài)課中低碳走班模式由愿景目標(biāo)，共享教案設(shè)計(jì)流程和實(shí)踐方式三大板塊組成。愿景目標(biāo)指的是我們通過在品德常態(tài)課中實(shí)施低碳走班模式，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的成長，以及提高品德學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。主要包括直接期望和主要期望。直接期望是構(gòu)建既節(jié)約人力物力資源，又提高品德常態(tài)課實(shí)效性的低碳走班模式。主要期望是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快教師專業(yè)成長。共享教案的設(shè)計(jì)我們采取的是合作方式，設(shè)計(jì)流程主要包括合作設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思、形成教案庫。以驅(qū)動教師在不斷合作、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思中提升各方面的能力，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。實(shí)踐的方式有走班形式、走班制度和成效反饋，用以保證走班的順利實(shí)施。

2.2共建走班教案，提升教學(xué)質(zhì)量。韋伯斯特說："人們在一起可以做出單獨(dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)。"合作就如一塊塊方磚搭成的亭臺樓閣，共享教案庫在品德老師們共同合作中建立，并循環(huán)修改，就會有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

共享教案通過一人主講、兩隊(duì)分述、多次剖析、同伴評議等流程最終完成設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)踐反思，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，供下一屆的教師使用。例如：五年級組在進(jìn)行上冊教案合作設(shè)計(jì)時(shí)，首先年級組長介紹 "我的家庭生活" 、"我們的校園生活"、 "我的健康成長"的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)建議。其次分成兩隊(duì)商討闡述所承擔(dān)的那個(gè)單元，第一隊(duì)派出的代表戚老師述說的第一單元目標(biāo)是感受親情，關(guān)愛家人；試著與父母相互了解，主動溝通，成為朋友。然后每位品德教師就自己承擔(dān)的那一課進(jìn)行剖析，陳老師在詮釋《親情樹下我成長》提到了要讓學(xué)生了解家庭模式的演變歷程，可采用配對、直觀感受、資料的展示等方式來教學(xué)；當(dāng)教師剖析完后，其他教師就提出一些有建設(shè)性意見，就如沈老師提出來現(xiàn)代家庭有些比較特殊，在教學(xué)時(shí) 應(yīng)該更加關(guān)注這些特殊家庭的孩子。吳老師也提出實(shí)地去參觀一處大家庭的遺址，讓學(xué)生有更深的體會。最后教師在吸取眾人的意見后完成教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過了實(shí)踐，改進(jìn)設(shè)計(jì)形成教案庫。下一年的五年組就以此教案為藍(lán)本進(jìn)行實(shí)踐、分析、改進(jìn)，既提高效率，又減輕教師負(fù)擔(dān)。眾人拾柴火焰高，集體的智慧往往要比單槍匹馬地干要來得精彩，教學(xué)質(zhì)量也有了保證。

2.3豐富走班形式，優(yōu)化教學(xué)效益。

2.3.1年級組內(nèi)走班。年級組內(nèi)走班指的是以自然年級組為單位，在年級負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下，按照安排表有序開展的一種走班方式。學(xué)生的年齡特點(diǎn)差不多，又是教師熟知的年級，所以實(shí)施起來相對來說會比較順利，也便于協(xié)調(diào)和總結(jié)反思。

品德教師在所任教的年級實(shí)行走班，根據(jù)教學(xué)的得失修改教案，經(jīng)過幾次自主磨課，使教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際，也提高了課堂實(shí)效。例如孫老師教學(xué)五年級下冊《國際組織》時(shí)就修改三次教案。第一次上課時(shí)孫老師將世界上的主要國際組織用課件的方式列出來，一個(gè)向?qū)W生介紹，結(jié)果反饋時(shí)學(xué)生沒法講明白一些國際組織的功能。于是孫老師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，第二個(gè)班走班前孫老師加入課前調(diào)查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等了解自己感興趣的國際組織的名稱、作用等。上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)比第一節(jié)課活躍多了，也能將自己收集的國際組織說清楚。但是孫老師還是覺得課堂組織形式過于松散，又進(jìn)行第三次修改，孫老師以豬流感引出世界衛(wèi)生組織的教學(xué)；借助沙特戰(zhàn)爭，引入了戰(zhàn)前聯(lián)合國安理會的調(diào)解，戰(zhàn)爭后紅十字會的救助，聯(lián)合國教科文組織出面拯救加沙文化遺產(chǎn)，以設(shè)置情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孫老師不斷走班不斷改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到了走班的目的。

2.3.2借教師優(yōu)勢走班。借教師優(yōu)勢走班是指借助教師在某節(jié)或某幾節(jié)課的優(yōu)勢，打破年級的限制實(shí)行走班的一種方式。學(xué)校中有很多教師曾在區(qū)、片、校等各種活動中執(zhí)教過品德公開課，這些課往往是經(jīng)過錘煉，又有操作價(jià)值的課，所以這些課參與走班，對學(xué)生來說就是一種幸福。

經(jīng)過調(diào)查摸清教師曾執(zhí)教過的品德公開課，再根據(jù)教師執(zhí)教的公開課年級的分布，由核心工作組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)度、協(xié)調(diào)，借助教師的優(yōu)勢完成走班。例如楊老師是一位品德學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課老師，她上的三年級下冊《我們的行政區(qū)》曾在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)。她的這節(jié)課質(zhì)量較高，具有走班意義。雖然她是二年級的老師，但為了使教師的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，我們將其與三年級的周老師進(jìn)行互換，讓楊老師參與三年級的走班。上課中楊老師讓學(xué)生借助地圖認(rèn)識我國的34個(gè)省級行政區(qū)，又動手拼一拼這些行政區(qū)，找到它的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果非常的好。這種借助教師優(yōu)勢實(shí)行的走班利用了教師優(yōu)質(zhì)的資源，也大大提升了品德課的教學(xué)效果。

2.3.3同主題深化走班。同主題深化走班是根據(jù)品德教材同一內(nèi)容在不同年級反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升的特點(diǎn)。讓教師根據(jù)主題深化的要求協(xié)同相應(yīng)的年級組完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并以由低到高的目標(biāo)要求在兩個(gè)或多個(gè)年級走班。

同主題深化走班實(shí)施的范圍是校內(nèi)上進(jìn)心強(qiáng)，敢于突破創(chuàng)新的品德教師，為了不影響大范圍的走班，所以每學(xué)期只安排一到兩名教師實(shí)行同主題深化走班，每人也只實(shí)行一個(gè)主題，并在不同年級走班。例如許老師原先是一年級的品德教師，我們發(fā)現(xiàn)一年級上冊第三單元"我愛我家"和三年級上冊第二單元"我的家庭"同屬家庭生活版塊，其中一年級上冊《我的爸爸和媽媽》，它的教學(xué)目標(biāo)是介紹自己的父母，進(jìn)一步增進(jìn)對父母的了解，學(xué)會向父母表達(dá)自己的尊敬與愛。三年級上冊《我來畫棵家庭樹》，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識家庭成員之間的關(guān)系和稱謂，體會家庭成員間的親情。這兩課在教學(xué)內(nèi)容上都需要了解家庭成員，表達(dá)對家人的情感，但年級提高要求也在上升。許老師分別對這兩課進(jìn)行了走班，教學(xué)《我的爸爸和媽媽》時(shí)許老師讓學(xué)生利用照片等物品介紹爸爸媽媽的外貌、職業(yè)和興趣愛好，以及父母是怎么關(guān)心自己的。教學(xué)《我來畫棵家庭樹》則是讓學(xué)生理清家庭成員之間的關(guān)系，了解對家庭成員的稱謂，說說家中的小故事，贊美爸爸媽媽。許老師在多個(gè)年級的走班后深刻體會到了品德教材的特點(diǎn)，學(xué)會了縱向地把握教材，為更有效地實(shí)施教學(xué)打下來基礎(chǔ)。

2.4完善走班制度，保障教學(xué)秩序。

2.4.1實(shí)行"1+1+6"管理制度。"1+1+6"實(shí)際上是一個(gè)分層管理，第一個(gè)"1"指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，第二個(gè)"1"是指校內(nèi)品德學(xué)科工作室，"6"指的是六個(gè)年級組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組管理工作室核心工作組，核心工作組管理年級組，年級組負(fù)責(zé)走班實(shí)行。層層管理、環(huán)環(huán)相扣為走班的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)。

品德常態(tài)課中低碳走班模式要正常推行，必須有一個(gè)專門的部門制定措施，不斷改進(jìn)，竭盡所能地實(shí)施，于是便成立了校內(nèi)品德工作室。我們將學(xué)校任教品德的教師都納入品德學(xué)科工作室，為每位工作室成員建立成長檔案，促進(jìn)其快速地成長。有了工作室便需要一批領(lǐng)頭雁，才能使工作室正常開展工作，于是在校內(nèi)每個(gè)年級中抽調(diào)一名品德學(xué)科教師作為年級負(fù)責(zé)人和主持品德工作室的教師成立核心工作組，負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)作以及各年級低碳走班的具體實(shí)施，其工作內(nèi)容包括計(jì)劃的制定、任務(wù)的分配、活動的協(xié)調(diào)、資料的收集、教學(xué)資源的完善。一般小學(xué)里都有六個(gè)年級，把學(xué)校六個(gè)自然年級中任教品德的教師組成品德學(xué)科的6個(gè)年級組，年級組由年級負(fù)責(zé)人統(tǒng)一落實(shí)本年級的走班任務(wù)，反饋?zhàn)甙嗲闆r。

2.4.2實(shí)行 "分配式" 安排制度。走班要在不增加教師工作量的基礎(chǔ)上，教師能愉快地接受，那么才能順利。因此我們要控制好走班的時(shí)間，安排好走班的人員。

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間上同一年級的品德課最好在同一時(shí)間。例如：將三年級《品德與社會》每周的兩節(jié)課分別排在周二下午第二節(jié)和周四下午的第一節(jié)。這樣教師們可以在同一個(gè)時(shí)間里交叉走班，每周走一個(gè)班，等于上兩節(jié)品德與社會課，既不增加教師的課務(wù)量，也讓各年級行動統(tǒng)一，步調(diào)一致。

學(xué)期初每個(gè)年級組負(fù)責(zé)人分配好每位教師的一學(xué)期走班任務(wù)，并安排好時(shí)間，設(shè)計(jì)走班人員安排表，老師們按照分配好的時(shí)間與任務(wù)完成教學(xué)。

2.5展示走班成效，交流教學(xué)得失。

2.5.1主題研討提高實(shí)效。主題研討活動就是確定研究主題，抓住一個(gè)具體問題作為重點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)思考、聽課評課、交流研討。為促進(jìn)走班提高品德課堂有效性我們圍繞"有效課堂，魅力品德"開展校本教研活動。每一次主題研討都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有的是從目標(biāo)把握的角度考慮，有的是從創(chuàng)新活動形式入手，有的是針對課堂評價(jià)……在主題研討活動中我們都會有一到兩節(jié)研討課，聽課教師圍繞主題展開討論與評析，給出專業(yè)的意見，上課教師再進(jìn)行修改嘗試。這種方式有效地提高了教師的專業(yè)能力，加快教師成長，更促進(jìn)了課堂實(shí)效。例："基于體驗(yàn)，優(yōu)化課堂"主題校本教研活動的研討紀(jì)實(shí)。（詳見附件1）

2.5.2觀摩展示運(yùn)載實(shí)效。觀摩的平臺可以讓教師得到鍛煉，用心地去準(zhǔn)備品德課，有意識提高課堂實(shí)效。我們利用年級觀摩展示活動，促進(jìn)品德常態(tài)課課堂實(shí)效。活動時(shí)教師只需將自己常態(tài)課中走班的課在年級組內(nèi)展示，也可邀請其他年級的老師參加，再通過同伴評析，促進(jìn)執(zhí)教老師的課堂實(shí)效。執(zhí)教教師個(gè)人受益匪淺，也對今后的品德課起指導(dǎo)作用。

2.5.3調(diào)查分析見證實(shí)效。對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，分析滿意度，以及走班與未走班前的對比了解，見證走班在學(xué)生那兒的效果。通過對學(xué)生的座談，分析走班以后品德課帶給學(xué)生的收獲，是否達(dá)到了預(yù)期的效果。走班實(shí)施前后我們各做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對品德課的滿意度上升了30個(gè)百分點(diǎn)。

2.5.4專家引領(lǐng)督導(dǎo)實(shí)效。專家們的引領(lǐng)、指導(dǎo)，往往能讓我們在教學(xué)的迷惘中茅塞頓開。只有當(dāng)引領(lǐng)者與被引領(lǐng)者攜手并肩，結(jié)伴同行，才能迎得一片春光奔來眼底，幾多驚喜注入心頭。

在我們的走班活動中，曾多次邀請省市區(qū)的專家來校對我們的低碳走班模式進(jìn)行指導(dǎo)，如：區(qū)教研室韓永平老師、區(qū)品德名師沈偉峰老師、省教研員鄔東星老師。韓永平老師對我們提出了走班要走到學(xué)生和老師心里的要求，提醒我們平時(shí)要多做記錄，重視監(jiān)測。省教研員鄔老師則為我們剖析了低碳走班面臨的評價(jià)難點(diǎn)。在專家們的引領(lǐng)、督導(dǎo)下，老師們精神不斷得以充盈，視野不斷得以開拓，使我們的走班課堂更具實(shí)效。

2.5.5反思評比促進(jìn)實(shí)效。思則有利，反思可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題，促進(jìn)實(shí)施效果，使常態(tài)課的走班模式更具使用性。因此我們組織品德教師撰寫常態(tài)課低碳走班實(shí)施的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)完善走班模式，并對反思進(jìn)行評比，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)對走班模式提出寶貴意見的品德教師。

例如：三年級的王老師的反思被評為一等獎(jiǎng)，他在反思中提到"走班要求在教務(wù)處安排的品德課教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，而每個(gè)班都有兩節(jié)品德課，這就造成了問題，有的班的品德課碰在一起，有的則相互錯(cuò)開，這樣教師得自行換課，一位教師一周的總課務(wù)量也在增加。"根據(jù)王老師的想法，我們聯(lián)系了教務(wù)處，得到了教務(wù)處配合，調(diào)整了品德課的上課時(shí)間，將同一年級的品德課安排在同一時(shí)間的同一節(jié)課，那么這些問題就可以迎刃而解了，在不增加課務(wù)的前提下，又減去了教師自己調(diào)課的麻煩。

3.低碳走班模式的收獲和反思

3.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。品德課程開足開實(shí)的基礎(chǔ)上，不僅學(xué)校品德學(xué)科得到發(fā)展，而且學(xué)生德育教學(xué)也落到了實(shí)處。其中受益最大的就是學(xué)生，他們可以在不同教師的人格魅力的感染下，獲得別樣的感悟，也可以在不同教師的精心策劃中得到深入的體驗(yàn)。學(xué)生各方面的素養(yǎng)會在教師的精心中得到不斷地提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2加快教師專業(yè)成長。作為一個(gè)教師能上讓學(xué)生喜歡的課，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)教案，反思和改進(jìn)的專業(yè)能力是很重要的。在常態(tài)課的走班實(shí)施中品德教師多方面專業(yè)能力都有機(jī)會得到鍛煉，使教師較快成長起來。短短兩年學(xué)校品德學(xué)科論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表20余篇，孫老師和許老師分別評上了杭州市和蕭山區(qū)教壇新秀。

3.3反思課程實(shí)施效果。自從走班實(shí)施以后，我們學(xué)校的品德教學(xué)出現(xiàn)了欣欣向榮的局面，品德學(xué)科得到了健康快速的發(fā)展，而且學(xué)生德育素養(yǎng)也得到了落到。探索品德常態(tài)課實(shí)施的新模式，既有利于資源的充分利用，也有利于促進(jìn)學(xué)校品德教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)施過程成效顯著。

品德學(xué)科在目前的學(xué)科體系雖是一門小學(xué)課，但是品德學(xué)科的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生德育素養(yǎng)的形成，所以凡是有利于品德學(xué)科發(fā)展，有利于學(xué)生的成長的措施都是值得嘗試的。品德常態(tài)課中低碳走班模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有效地提高了品德教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，所以我們不遺余力地實(shí)施著，當(dāng)然也還有很多不完善的地方，在今后的實(shí)踐中我們將吸取意見不斷地完善。

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