張立斯

摘要：英語學(xué)習(xí)的目的是獲得英語語言知識，進而獲得語言交流能力。但是實現(xiàn)有效的跨文化交流，單純的語言知識和語言能力還遠遠不夠，因為語言離不開文化。因此，為了增強大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生跨文化交際能力，大學(xué)英語教師應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)的整個過程貫穿和滲透文化教學(xué)。因此，高校英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。鑒于此，本文主要分析大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化；能力

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0012-02

1.跨文化交際能力簡釋

跨文化交際能力是指具有不同文化背景的人之間進行有效地、得體地交換信息的能力。具體而言，根據(jù)文秋芳（1999）提出的跨文化交際能力模式，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力。

從語言層面來看，跨文化交際能力分為以下4個類別：（1）語言能力：語言知識與技能；（2）社會語言能力：根據(jù)交際的具體情景，來選擇恰當(dāng)語言表達方式的能力；（3）語篇能力：組織材料的能力；（4）策略能力：具有應(yīng)用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務(wù)的能力。而衡量跨文化交際能力的標(biāo)準(zhǔn)是"恰當(dāng)"和"有效"："恰當(dāng)"是指在交際過程中雙方認為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對他們之間關(guān)系的期望沒有受到嚴重侵犯；"有效"指的是經(jīng)過一定的努力，在一定的時間內(nèi)，成功實現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報。

2.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1沒有明確的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》只是在把"跨文化交際能力培養(yǎng)"作為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出了一個簡單的闡述，并沒有明確的量化指標(biāo)，這就讓各個高校在領(lǐng)會貫徹指導(dǎo)意見時出現(xiàn)了很多偏差。有些高?；谌狈γ鞔_的量化指標(biāo)要求，就應(yīng)付性地制定出華而不實的培養(yǎng)要求；有些學(xué)校則是用心思考了但還是由于"能力欠缺"而不能制定出可行性的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)；還有些高校就索性繼續(xù)進行傳統(tǒng)的語言教學(xué)，忽視培養(yǎng)跨文化交際能力的文化教學(xué)。這種整體上明確教學(xué)目標(biāo)的欠缺會讓跨文化教學(xué)陷入盲目無序的狀況，自然無法有效引導(dǎo)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2教師沒有明晰的跨文化教學(xué)理念。其一，部分教師在傳統(tǒng)的"語言教學(xué)"模式中得心應(yīng)手，不愿意進行大幅度的轉(zhuǎn)變；其二，部分教師自身對跨文化交際認識不清楚，在大學(xué)英語教學(xué)中根本沒有對應(yīng)的跨文化教學(xué)意識；其三，部分青年教師雖然一定程度上接受過體現(xiàn)跨文化交際意識的英語教育，但由于缺乏相關(guān)教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，尚不能在教學(xué)行動中進行全面的跨文化教學(xué)；其四，由于沒有明確的跨文化教學(xué)目標(biāo)，很多高校就沒有對廣大一線教師進行專業(yè)培訓(xùn)，從而影響了教師整體跨文化教學(xué)意識的提高。

2.3跨文化交際教學(xué)課程設(shè)置不健全。大部分高校在大學(xué)英語教學(xué)中沒有開設(shè)專門的跨文化交際課程，僅有個別院校在嘗試，而且當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨著課時不斷壓縮的現(xiàn)實。這樣一來，原本就不強的跨文化教學(xué)更加難以實施。存在較多的是以選修課程形式開設(shè)，但這種課程由于資源的有限性，并不能保證眾多學(xué)生的實際需求，而且課程本身課時較短，內(nèi)容大多是淺嘗輒止式的引介，很難有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

2.4英語教材內(nèi)容不是很合理。大學(xué)英語課程現(xiàn)今依舊在沿襲使用綜合英語、聽說教程等教材的模式。這些源自不同出版社的教材雖然都在不失時機地標(biāo)榜特有的"文化性"，但是除了繼續(xù)強化語言點之外，并沒有對英美文化進行系統(tǒng)梳理，涉及的大多都是夸夸其談的文化常識。比如很多教材都在介紹中西節(jié)日的差異，但是學(xué)過之后，學(xué)生還是只能記得西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等幾個節(jié)日，而對中國自己的端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日連名字都不能準(zhǔn)確說出來。

2.5缺乏行之有效的跨文化交際能力評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)中，一般都沒有制定專門的跨文化交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)，更不要說規(guī)范性和合理性，這就讓教師在進行跨文化交際能力評價時總是一副無所謂的應(yīng)付態(tài)度，而學(xué)生同樣也是配合性地"做做樣子"。這樣的評價不可能對學(xué)生跨文化交際能力的提高起到切實督促作用。

3.學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中受到的中西方文化差異影響

3.1中西方文化差異造成的英漢兩種語言思維模式方面的差異。中國人學(xué)習(xí)英語，從一開始就深受中西方文化差異的影響，而且這種影響貫穿了英語學(xué)習(xí)的始終。2006年全球最流行的10個詞中，有一個詞叫Chinglish，也就是中國式英語，指的是在使用英語時，因受漢語思維方式或文化的影響而生搬硬套、拼造出的不符合英語表達習(xí)慣，具有中國特征的、不規(guī)范的或畸形的英語。這是中國人在學(xué)習(xí)英語過程中普遍出現(xiàn)的，盡管暫時，卻是必然的一種語言現(xiàn)象。中國式英語實際上就是中國式思維的產(chǎn)物，表現(xiàn)為忽視了文化差異，把英語和漢語逐字逐詞地對應(yīng)起來。網(wǎng)上流行的"好好學(xué)習(xí)，天天向上"的中國式翻譯"Good Good Study，Day Day Up"，毫無疑問是一個經(jīng)典例子。

3.2中西方文化差異造成的語言表達方式方面的差異。比如從《舊約·出埃及記》（Old Testament， Exodus）第16章的一段描述中引出成語"the flesh pots of Egypt"，其表面意思為"埃及的肉鍋"，實際上指"往日的物質(zhì)享受，奢侈的生活"。就連"民以食為天"的中國人也沒有類似的表達方式。又如在我國，朋友、熟人之間見面時，常以"你吃過沒有"作為打招呼用語，而在英美等國家這不是打招呼用語，而是用于請客吃飯。如果你這樣問一位美國人，他還以為你要請他吃飯。

3.3中西方文化差異造成的英漢兩種語言詞義之間的差異。這種差異主要體現(xiàn)在一種語言中的某個詞匯，在另一種語言中找不到一個與其相匹配的詞；很多詞匯有相同的意義，選擇用哪一個更精準(zhǔn)就成為難題；有些詞匯在兩種語言中都存在，卻表達不同的意義；在一種語言中由一個或兩個詞表達的事物或概念，而在另一種語言中卻用多個詞匯表達（如漢語中表示親屬關(guān)系的詞往往指得很具體，而英語中則很籠統(tǒng)）；部分詞匯的最初含義大致相同，但它們的附加含義相差甚遠（如英文中"politician"和"statesman"這兩個詞皆有"政治家"之含義，但前者在美國英語中有"輕蔑"之義，而后者則為英國人和美國人都能接受之詞，可以用來表示國家領(lǐng)導(dǎo)人）。

4.在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力

4.1創(chuàng)新有效培養(yǎng)大學(xué)生跨國際交流的教學(xué)模式。在很多人看來，高校大學(xué)英語課程只是一門語言基礎(chǔ)課程，但很少有人意識到它更是了解世界文化素質(zhì)課程的重要途徑，語言文化在教育中有著非同一般的意義。我國《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)大綱》里有過規(guī)定：在大學(xué)英語教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨國際的交際能力，這種能力不但包括正確運用語言的能力外，而且包括對異國文化差異的敏感性、如何對待文化差異的靈活性等。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨國際交流課程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理念、提高學(xué)生對異國文化的認識能力。如今高校的跨國際文化教育，看似有英語四級、六級，其實大多都是以考試為目的、只注重單詞或者短句字面意思的講解，并未涉及文化的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文化教育牛頭不對馬嘴的現(xiàn)象普遍存在。

4.2探討如何提升學(xué)生跨國際文化能力。國內(nèi)外諸多的學(xué)者和英語教師對此進行了深入的研究，其中包括大學(xué)英語的很多方面，比如教學(xué)方法、課程的安排等。從以往的教學(xué)過程中不難總結(jié)出教師們更注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣從而改善英語教學(xué)課堂的效果，以及提升學(xué)生英語自我學(xué)習(xí)的能力，而很少關(guān)注和研究英語教學(xué)中的文化背景，從而導(dǎo)致不但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有提高，而且以往學(xué)過的知識很少能在實際當(dāng)中用到。近年來，隨著跨國際文化交際活動的日益頻繁，以及學(xué)生在跨國際交際方面存在的問題，越來越多的學(xué)者和教師呼吁"文化教學(xué)回歸"，提倡在大學(xué)英語教學(xué)課堂中加強對所學(xué)知識的文化背景有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的跨文學(xué)意識，提高學(xué)生跨文化的交際能力，從而實現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合。從以往的教學(xué)案例中可以看出，當(dāng)前對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨國際文化交際能力培養(yǎng)的研究仍然不夠系統(tǒng)，有一定的片面性，因此，多方面分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中跨國際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、尋找提升學(xué)生跨國際文化能力的有效方法是一個值得研究的課題。加強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)來提高學(xué)生跨文化交際能力，的重要意義主要包括：（1）加強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的文化學(xué)習(xí)過程中只注重其口語等語言的學(xué)習(xí)、對文化知識并不涉及文化背景的教學(xué)理念，進一步提升大學(xué)英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)與文化背景有機結(jié)合。（2）有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

4.3大學(xué)英語教師應(yīng)布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生多讀英語原版書籍，多看英語原版電影。這些書籍和電影是最生動的素材，能夠幫助學(xué)生積累有關(guān)文化背景、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系等方面的知識。英文原版書籍和電影不同于教材，能夠真實生動體現(xiàn)西方文化生活，其中的人物對白、行為、風(fēng)俗等無一不是真實生活中的精華，而且內(nèi)容翔實，語境真實生動，給學(xué)生提供真實的環(huán)境去了解西方國家的歷史文化、生活習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣，跨越文化障礙，交流自如。

4.4大學(xué)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的課外活動，比如各種英語競賽、英語沙龍、英語角等，通過這些活動，了解英語文化背景下的風(fēng)土人情、社會情況、人文地理、文化生活等，掌握跨文化交流技巧，培養(yǎng)學(xué)生運用英語有效地進行交流的能力。課外活動能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語文化中感興趣的方面，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

總之，語言承載著文化，傳遞著不同國家和種族不同的傳統(tǒng)、習(xí)俗等文化因素。在跨文化交際中，交際雙方需要進行文化交流，若文化語言交流不熟練，則會出現(xiàn)語誤現(xiàn)象，導(dǎo)致交際的失敗。以往的教學(xué)經(jīng)歷表明，大學(xué)英語初級階段的教學(xué)往往只注重字母、單詞和語法結(jié)構(gòu)，但卻忽略了語言的社會背景和文化之間的差異，所以在教學(xué)中，文化背景知識應(yīng)該被應(yīng)用到文化交際的每個環(huán)節(jié)，教師要通過講解、對比等方式讓學(xué)生了解由文化差異所引起的語言表達。

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