武春華

作文教學(xué)，也稱寫作教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。課堂中的作文教學(xué)，不同于作家的自由寫作，通常規(guī)定了題目或限制了體裁，這就在一定程度上限制了學(xué)生寫作的范圍。在多重限制和要求下，想要把作文水平提升到一個更高層次，無疑是有一定困難的；而且還是一個不斷摸索、實踐的長期過程，急于求成、誤打誤撞是于事無補的，需要尋求得力的途徑方能奏效。

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)，既是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，但往往會成為談之色變的“惡魔”。教師苦口婆心地教，學(xué)生絞盡腦汁地學(xué)，可是寫作水平卻提高得很慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生急于購買參考書，多半是將書籍上所列出的范文背會，然后再在課堂作文中揀題材類似的照搬過去；他們很少仔細(xì)琢磨那些優(yōu)秀作文究竟是怎樣構(gòu)思、怎樣選材的，到底好在哪里并不十分清楚。因此，即使是能寫出作文來，也往往千篇一律，沒有自己的感情，沒有獨特的體驗和創(chuàng)新，也就談不上作文水平會不斷地有所提高。

關(guān)注中學(xué)生寫作心理

寫作，作為一種主觀性較強的創(chuàng)造性活動，必然要受創(chuàng)作主體心理的影響，甚至可以不夸張的說：正是在寫作主體各自寫作心理的指引下，使得作品有了質(zhì)的不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作的主體。寫什么？怎么寫？為什么要這樣寫？都要靠學(xué)生經(jīng)過自己的一番思考，整理思維，組織語句，方能最終以文章的形式呈現(xiàn)出來。同時，每個學(xué)生本身的文學(xué)功底、性別、性格、基本素養(yǎng)等多方面的條件不同，也就直接造成寫作水平和寫作風(fēng)格的差異。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作活動的整個過程中，應(yīng)該在講解如何寫好作文的技巧、結(jié)構(gòu)之外，更多地關(guān)注學(xué)生寫作心理是處于怎樣的一種狀態(tài)。

學(xué)生寫作中最大的問題，就是心理恐懼的問題。恐懼寫作的心理原因盡管各不相同，但至少有一點是共同的，那就是對寫作缺乏信心。不樹立信心，就難以根治“怕”；而滿腔熱情地積極鼓勵，正是增強信心的補益之劑。誠懇具體地告知學(xué)生，還有那些方面是通過努力可以做到更好，就會使學(xué)生感到自己的寫作之路是能看到希望的，從而會不放棄，積極進取。此外，只有基于學(xué)生寫作心理的作文評價，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生對寫作的興趣，樹立不怕困難、堅持寫下去的信心，使作文教學(xué)有效進行，學(xué)生寫作水平逐步邁上新臺階。

綜合運用多種作文評改方法

在作文教學(xué)的整個流程中，作文評改作為寫作完成的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生作文的評改總的可分為三種：教師批閱、學(xué)生自評和學(xué)生互評。在這三種方式中，教師批閱結(jié)果往往對學(xué)生今后的作文影響最大，學(xué)生自評往往對學(xué)生今后的作文觸及最深，學(xué)生互評又往往使學(xué)生收獲最多。

教師批閱 在學(xué)生看來，語文教師對于學(xué)生作文的評價，具有一定的權(quán)威性。因此，語文教師對學(xué)生作文的批閱和評改，必須全面、準(zhǔn)確、實在。教師在評價學(xué)生作文時，要對學(xué)生及其作文抱有一種肯定與熱愛的態(tài)度，要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中所表現(xiàn)的長處與亮點，甚至要發(fā)現(xiàn)隱含在文字中的潛能，并給予充分肯定，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激勵學(xué)生寫作自信。興趣與自信是學(xué)生作文能力發(fā)展的核心動力。然而，由于有諸多因素的影響，教師精力畢竟是有限的，往往是心有余而力不足，所以，在運用教師評改這種方法的同時，還必須輔以其他手段。

學(xué)生自評 學(xué)生在對自己的作文進行評閱時，如果能及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，在下次作文中可能就會改正，不會犯類似的錯誤。然而，學(xué)生自評作文，易受思維定勢的影響，很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足并加以改正。為此，教師必須尋找最佳時機讓學(xué)生進行自評。自評的最佳時機主要有兩個：一是讓學(xué)生在讀一些與之相同的文章之后，通過比較發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和不足，借此加以改正；二是讓學(xué)生把自己的作文留存一段時間，然后再拿出來讓其自評，這樣往往能擺脫自身思維定勢的影響，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。可以說，選擇學(xué)生自評的最佳時機直接關(guān)系到自評的效果，從而關(guān)系到學(xué)生作文水平的提高。

學(xué)生互評 對于他人的作文，學(xué)生們往往在好奇心的驅(qū)動下，有一種要了解別人寫這篇文章到底寫得怎么樣的心理，促使自己來閱讀別人的文章，并且在閱讀的過程中就不自覺地與自己的文章加以比較，找出彼此的優(yōu)缺點，進而形成一定的心理平衡。正是因為這樣的心理，學(xué)生在比較中對自己作文的優(yōu)缺點基本就了如指掌了，對今后的寫作中應(yīng)該發(fā)揚什么、克服什么也就有了清楚認(rèn)識；同時，對他人作文的評價，也就往往能評到點子上，使他人也能認(rèn)清自己作文中的優(yōu)缺點，以達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生互評作文并不是萬能的，不僅要求學(xué)生具備評閱他人作文的能力，而且評閱雙方的作文水平不能相差太大。因此，教師在讓學(xué)生進行作文互評的過程中，必須注意互評雙方的搭配，以最大限度地促使學(xué)生作文整體水平的提高。

當(dāng)然，不管是自評還是互評，都必須注意學(xué)生是否對這類作文能夠自評或互評；也就是說，學(xué)生是否有評閱這類作文的水平。每次評改前，教師應(yīng)講清此次評改的要求，比如不同文體的不同要求、此次作文的特殊要求、作文寫作的常規(guī)要求等。只有學(xué)生具備了評閱這類作文的水平和能力，方能進行自評或互評，否則只能起反作用，達(dá)不到預(yù)期目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)第三十六中學(xué)）