蔡夢吟

在學(xué)前教育方面，只有550萬人口的北歐國家芬蘭給全世界作了一個表率：讓孩子盡情玩！芬蘭駐華大使館科學(xué)與教育參贊米卡·蒂若倫先生曾指出：“嚴(yán)格意義上說，幼兒園基本上是不教知識的，這不是幼兒園應(yīng)該干的事?！?/p>

“快樂”是幼教的根本

有的孩子們穿著筒靴，在泥地里玩“建大壩”；有的在進(jìn)行社會角色扮演，假裝“開冰淇淋店”……這是芬蘭庫奧皮奧市一家名為“尼若拉”的普通公立幼兒園里的場景。該幼兒園負(fù)責(zé)人認(rèn)為，玩耍的能量是巨大的——這對孩子的社會認(rèn)知能力、身心健康發(fā)展都有長遠(yuǎn)影響。對于幼兒而言，讓他手握鉛筆，坐得端端正正，顯然不是自然的學(xué)習(xí)方式。

在芬蘭的幼兒園，室外活動占據(jù)了最重要的位置，每天都有安排，出門遠(yuǎn)足也是家常便飯；只有在冬季溫度低于零下25攝氏度時，才會安排孩子們待在室內(nèi)。芬蘭教育工作者普遍認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)過程不快樂，那么學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很容易被孩子忘掉?！闭纭斗姨m兒童早期教育和看護(hù)大綱》中明確寫道的那樣，“應(yīng)讓孩子們在游戲和運動中學(xué)習(xí)、嘗試和實踐新事物，注重培養(yǎng)孩子的自信、社交能力和合作精神”。

對于兒童的學(xué)習(xí)來說，游戲是最自然、也是最關(guān)鍵的一種方式。大自然中的動物幼崽，就是在游戲的過程中學(xué)會生存本領(lǐng)，學(xué)會與同伴交往的。與此同時，“試錯”也是游戲的價值之一，因為孩子們只有嘗試了，然后犯錯了，才能夠理解這件事到底是怎么回事，才能夠理解這個世界到底是怎么回事。

某種程度上，教育，尤其是學(xué)前教育，已成為芬蘭最成功的出口產(chǎn)品。近年來，美國、韓國、日本、英國、南非等多國的教育機構(gòu)與教育人士，都紛紛來芬蘭取經(jīng)。英國《經(jīng)濟學(xué)人》雜志更是在2014年建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時放下所有活動，回芬蘭學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

完善的幼兒日托體系

芬蘭先進(jìn)的幼兒教育體系，源于其制度的有力保障。據(jù)了解，芬蘭從1990年起就普及了日托制度，并有公立幼兒園、私立幼兒園、家庭托兒所三種選擇，為芬蘭家庭提供一個有益于兒童成長和發(fā)展的看護(hù)環(huán)境。母親若在家照顧3歲以下的幼兒，可以領(lǐng)取政府發(fā)放的“媽媽費”（即家庭看護(hù)補貼）；“媽媽費”的數(shù)額取決于母親懷孕前一年收入繳納的稅額，即高稅收、高福利、高回報。此外，政府還向每個孩子發(fā)放每月百余歐元的兒童福利，一直到孩子滿17周歲。數(shù)據(jù)顯示：芬蘭當(dāng)前有98%的兒童從6歲起接受學(xué)前教育；芬蘭保證為兒童提供平等和全面的日托服務(wù)，而且根據(jù)家長的收入進(jìn)行補貼。在政府看來，日托制度不僅僅是照看孩子，還要關(guān)注其教育。

芬蘭法律規(guī)定了公立幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)，基于家庭收入情況，最高每月254歐元。以芬蘭首都赫爾辛基為例，該市1歲至6歲孩子計逾3萬名，其中約1.8萬名孩子在300個公立幼兒園入托；市政府負(fù)責(zé)修建和管理公立幼兒園，支付工作人員工資。

前不久，芬蘭政府將本屬于芬蘭社會事務(wù)與衛(wèi)生部的日托責(zé)任轉(zhuǎn)移到了教育和文化部。芬蘭教育和文化部教育科學(xué)部部長克麗斯塔·庫瑞對此解釋說：“因為芬蘭政府發(fā)現(xiàn)，日托和早教對于兒童在小學(xué)階段能有更佳表現(xiàn)至關(guān)重要。而且，如果教育工作者能夠提前發(fā)現(xiàn)兒童在認(rèn)知、接受等方面的問題，并保證他們在學(xué)前教育階段獲得輔導(dǎo)，那么他們在未來就能更好地發(fā)展?！?/p>

科技創(chuàng)新融入幼教

近年來，芬蘭教育主管機構(gòu)推行改革，鼓勵小學(xué)和幼兒園敞開校門，讓全社會參與到基礎(chǔ)教育中。而當(dāng)科技產(chǎn)品已經(jīng)成為生活必需品時，科技、創(chuàng)新元素也在芬蘭幼兒教育中占據(jù)著越來越顯著的位置。公開資料顯示，許多企業(yè)與教育機構(gòu)聯(lián)合，為芬蘭早教謀劃新篇。例如，芬蘭赫爾辛基大學(xué)和“憤怒小鳥”軟件的開發(fā)公司Rovio合作設(shè)立的“游樂學(xué)習(xí)中心”正成為芬蘭許多幼兒園的發(fā)展模板。在學(xué)習(xí)中心里，孩子們可在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境中接觸到游戲書、玩具、實體游戲、學(xué)習(xí)海報、掌上算術(shù)、參考書、五弦樂器、游戲牌、以及在互動白板上進(jìn)行的活動游戲等豐富多彩的教材教具。而研究人員和幼教老師則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教學(xué)積累方法和經(jīng)驗。

這樣的幼兒教育，與其說是“教育”，不如說是帶著孩子開展“尋寶探索”。從芬蘭的課程來看，幾乎沒有教材的概念，很少提創(chuàng)造這件事，也很少有專門的課程來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。孩子們下課之后就到處玩，甚至連家長都不知道他們?nèi)ツ膬毫?。若說有特別值得一提的，那或許就是讓孩子們“在玩的過程中接觸創(chuàng)新”。