周剛夫

（浙江省新昌縣南明小學(xué)）

重拾丟失的語文
——當(dāng)下小學(xué)生母語能力弱化的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

周剛夫

（浙江省新昌縣南明小學(xué)）

當(dāng)下，小學(xué)生的母語能力有弱化的傾向，表現(xiàn)為：拼音英語化、習(xí)作混血化、語言庸俗化、閱讀快餐化。教師要主動出擊、積極干預(yù)，采取有效的改進(jìn)措施，才能夯實學(xué)生母語的根基。

母語能力；跟進(jìn)措施；語文措施

教了一茬又一茬學(xué)生，許多語文老師都覺得，當(dāng)下學(xué)生的書寫能力、識字能力等傳統(tǒng)的語文能力有弱化的趨勢。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么，我們可以采取什么措施，對此，筆者欲在本文中談點粗淺的看法。

一、拼音“英語化”

老師們發(fā)現(xiàn)，自從學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語后，它就以強大的攻勢開始“影響”語文，表現(xiàn)之一就是學(xué)生將拼音字母寫成英文字母，這一現(xiàn)象令不少語文老師感到棘手。

其實這不完全是學(xué)英語的錯。（1）學(xué)生的拼音基礎(chǔ)不扎實，主要原因是上小學(xué)前集中上拼音班成了不少家長的選擇，起始年級的老師因此一刀切地抬高教學(xué)起點。正常的拼音教學(xué)不到位，容易受到后來英語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的影響。（2）當(dāng)學(xué)生開始學(xué)英語時，一些老師沒有將學(xué)生書寫拼音字母與英語字母相混淆的情況消滅在萌芽狀態(tài)，等到大部分的學(xué)生開始拼音“英語化”后才作干預(yù)，此時負(fù)遷移已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下了痕跡，書寫也成了一種習(xí)慣，干預(yù)的效果自然不會好。

邯鄲學(xué)步，適得其反更不是我們的初衷。拼音是我們學(xué)習(xí)母語的工具，老師要實打?qū)?、手把手，一步一個腳印地將漢語拼音落實好，為學(xué)生將來形成學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時候，語文老師要和英語老師資源共享，取得英語老師的配合，讓英語老師為語文做點“貢獻(xiàn)”，在教學(xué)英語字母寫法的同時不忘提醒學(xué)生與拼音寫法的不同，并相互形成合力在作業(yè)反饋中加以落實。

二、習(xí)作“混血化”

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的習(xí)作中夾雜著英語單詞，且不說英語單詞能不能用，但是像“yes”“no”“sorry”之類的濫用純粹是為了噱頭，用中文完全可以表達(dá)得更務(wù)實，為什么非要用個英語單詞呢？

筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源是：（1）當(dāng)下什么都講究時尚，電視、網(wǎng)絡(luò)用語不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是，在這個傳媒遍布的電子時代，這種時髦風(fēng)自然也刮進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作中。（2）這種趕時髦現(xiàn)象的深層次根源是學(xué)生的語言積累不足，暴露了他們平時閱讀經(jīng)典不足，知識面不廣，感悟不深造成的語言貧乏、描寫不細(xì)的短板，因此當(dāng)他們碰到一時無法用貼切的語言來表達(dá)的時候就搬上了這時髦的外語單詞來“標(biāo)新立異”。

誠然，學(xué)生在習(xí)作中用幾個英語單詞暫且不要給扣上造成民族語言不純潔的高帽，但我們必須直面這種現(xiàn)象給我們的思考。首先，作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇文風(fēng)務(wù)實、語法規(guī)范、格調(diào)高雅的作品來閱讀，逐步形成適合自己的閱讀方法，在讀出感受的同時養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。其次，在習(xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、勤于積累素材，讓學(xué)生逐步學(xué)會將閱讀中積累的信息遷移到自己的習(xí)作實踐當(dāng)中。新課標(biāo)非常強調(diào)對學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，語文老師要在培養(yǎng)學(xué)生修改能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成著文恰當(dāng)用語、用心推敲的好習(xí)慣。久而久之，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、用語規(guī)范的手勢就自然形成了。

三、語言“庸俗化”

畢業(yè)班的學(xué)生喜歡讓老師給自己留言，筆者在給一個學(xué)生留言的時候，不經(jīng)意間翻到一個同學(xué)給這位學(xué)生的留言中有愿望這一欄，赫然寫著：參軍、找工作、娶美女。喲，當(dāng)這種大幅度的表述呈現(xiàn)在自己學(xué)生身上時，這著實讓筆者有些“不適應(yīng)”。

在這個信息爆炸的時代，生活中鋪天蓋地的信息不加遴選地涌入學(xué)生的視野，叫他們情何以堪；離開了學(xué)校，如今的成人世界寒暄聊天，也幾乎三句不離本行，對孩子的“言傳身教”作用也是不可小覷的。什么叫得體、什么叫高雅確實會使單純的孩子們迷惘。

面對魚目混珠、泥沙俱下的社會生活語言大潮，語文教師不能束手無策，而要積極應(yīng)對，承擔(dān)起語文教師的社會責(zé)任。坦率地講，我們不可能回避，于是我們選擇面對，直面這種語言傾向。面對這個問題，單純的說教或許只能治標(biāo)不治本，要緊的是我們要支撐起學(xué)生使用高雅語言的強大造血功能，如前文所述，要帶領(lǐng)學(xué)生對話經(jīng)典，同時開展經(jīng)典誦讀活動，如筆者在開展的“月讀好書”活動中，每月由老師把關(guān)閱讀一本自己喜歡的好書，使學(xué)生課外閱讀空間變得更純凈。閱讀后選擇自己喜歡的角度和形式將閱讀心得與大家分享，在這種分享的互動中釋放每個個體的高雅基因，以此來夯實經(jīng)典的根基，培育高雅的土壤，讓學(xué)生腹有詩書氣自華。

四、閱讀“快餐化”

社會心態(tài)的浮躁，出現(xiàn)了閱讀的快餐化傾向。為快速寫好作文而在短時間內(nèi)惡補好詞、好句，不切實際地要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)看完一本名著，為了提高讀寫能力參加所謂的快速讀寫培訓(xùn)等等，這種急功近利的快餐化的閱讀心態(tài)造成的負(fù)面影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。

考試考什么，教學(xué)就劍指哪里。盡管小學(xué)倡導(dǎo)逐步淡化考試，但“留守”應(yīng)試的市場還是存在，于是考試作文不好補作文，閱讀語段不好補閱讀，語文成了頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的打點滴治療，一切為了應(yīng)付考試的功利心態(tài)顯露無遺，殊不知語文素養(yǎng)的豐盈是需要閱讀作為支撐的，這種支撐力是一種慢功。有關(guān)經(jīng)典名著的電視劇不斷“推陳出新”，搞笑、夸張成了吸引人的唯一賣點，學(xué)生對經(jīng)典的接觸或許就是這樣開始的，這種經(jīng)不起咀嚼的肥皂劇有多少營養(yǎng)就可想而知了。

閱讀生態(tài)系統(tǒng)的重新建立語文老師負(fù)有責(zé)任，也可以有所作為。我們要用心做實閱讀的過程，因人而異，尊重個性，為每個學(xué)生建立閱讀檔案，讓學(xué)生讀寫能力的生長點萌發(fā)在平時積累的每一天。老師要與學(xué)生共讀有益書，師生共同徜徉在閱讀的海洋里。筆者結(jié)合班級開展的“月讀好書”活動，通常會選擇一本與學(xué)生所選數(shù)目交集最大的書進(jìn)行師生共讀。即時表達(dá)閱讀行進(jìn)中的點滴體會，拋磚引玉，每月讀書活動收官之際常會有年齡“代溝”形成的心得碰撞，也會有角度各異產(chǎn)生的觀點“對峙”。師生共讀中，讓我們收獲了精彩，更欣慰的是帶動學(xué)生經(jīng)歷了一次次深度閱讀之旅。

面對學(xué)生的語文能力在一定程度上弱化的現(xiàn)狀，埋怨沒用，作為語文老師，能做的就是拿出自己的行動，守好自己的責(zé)任田，腳踏實地，用自己的實際行動堅守語文教學(xué)的星空，為學(xué)生語文能力的提升付出自己的努力。

夏婷.培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)生漢語閱讀能力英語閱讀能力的相關(guān)性研究［J］.云南師范大學(xué)，2014（5）.

·編輯 薛直艷