潘海琪（永寧鎮(zhèn)中心小學）

基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究

潘海琪
（永寧鎮(zhèn)中心小學）

簡要分析微課的含義，以及微課設(shè)計原則，然后研究小學數(shù)學邏輯思維微課設(shè)計，微課功能結(jié)構(gòu)與微課界面設(shè)計。

小學數(shù)學；數(shù)學邏輯思維；微課

在新課程背景下，實施素質(zhì)教育教學的重要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力和鍛煉學生心理能力。而要想培養(yǎng)學生綜合能力和智力，就必須關(guān)注和發(fā)展學生的邏輯思維能力。而數(shù)學是一門非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴謹?shù)膶W科，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，需要做好微課設(shè)計，為學生提供更多的參與機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

一、微課的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動了新課程改革的實施。而微課作為課堂教學的一項重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學流程以及課堂中師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學方式。微課的概念起源于國外，Dacid Penrose認為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實施教學，便可以更好地達到與課堂授課時一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學者的深入研究以及進行的相關(guān)實踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實質(zhì)上是針對某個教學環(huán)節(jié)或者是某個具體知識點來進行的教學設(shè)計，以微視頻為教學核心，具備完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計原則

1.主體性

小學數(shù)學教師在進行微課設(shè)計的時候，需要樹立學生為主體的教學觀念。這是因為，只有學生處于主動學習狀態(tài)的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學微課進行教學時，需要充分發(fā)揮學生的主體性作用。創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)學生進行主動探究學習。教師充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生進行實踐參與，能夠使學生在愉快的學習中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時間性

微課設(shè)計一般一個課程只會關(guān)注一個知識點，而同時由于小學生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設(shè)計時，需要有時間觀念，每個課程內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時間過長、學生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。

3.完整性、針對性

即便是微課設(shè)計，也應(yīng)當是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學習、小結(jié)以及課后練習四個部分，或者是適當進行課外學習等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓練，科學合理的教學過程設(shè)計，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導(dǎo)學生進行邏輯思維訓練。也可以引導(dǎo)學生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學數(shù)學邏輯思維微課設(shè)計

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學數(shù)學教學中，進行邏輯思維訓練微課設(shè)計時，需要為學習者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學生快速掌握數(shù)學課程框架，在學習中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學習任務(wù)單、知識地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學習兩個模塊的內(nèi)容。這兩個模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學趣味性，從而使學生能夠處于愉快的學習氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學邏輯思維能力。

2.微課界面設(shè)計

微課使用對象是小學生，同時必須要通過網(wǎng)絡(luò)媒體去實現(xiàn)，因而在進行微課設(shè)計時，需要充分考慮到小學生的年齡特點以及認知能力水平。小學生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學習。同時在微課設(shè)計時，需要注重色彩以及設(shè)計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設(shè)計主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁設(shè)計需要簡單明了，除了必要的標題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應(yīng)部分內(nèi)容進行鏈接；（2）按鈕設(shè)計。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等；（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學生特點以及需求，小學生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學生注意力和學習興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當增加圖片；（4）交互設(shè)計。在微課設(shè)計當中，微課教學內(nèi)容和學生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計來實現(xiàn)。

總之，在小學數(shù)學教學中，引入微課，不僅可以豐富小學生學習資源，同時還能夠有效開拓小學數(shù)學學習方式。因此，小學數(shù)學教師在進行微課設(shè)計時，應(yīng)當注重小學生在教學中的主體性地位，基于微課設(shè)計的基本原則來進行實踐教學，從而提升小學生的邏輯思維能力。

［1］喬燕.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究［D］.山西師范大學，2015.

［2］楊黎敏.小學數(shù)學微課的設(shè)計及應(yīng)用研究［D］.杭州師范大學，2015.

·編輯王團蘭