毛竟波

（甘肅省文縣第三中學(xué) 甘肅 746409）

?

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

毛竟波

（甘肅省文縣第三中學(xué) 甘肅 746409）

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教材是豐富情感傳播的載體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，既有主觀必要性，又有客觀可行性。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的情感教育，不僅可以融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，而且可以將學(xué)生帶入課本所設(shè)定的情感境界中，讓教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵陶冶學(xué)生情操。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 情感教育

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲e林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把認(rèn)知教育和情感教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，引起共鳴，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性以及人格特征，真正成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的完整個(gè)體，達(dá)到教書(shū)育人之目的。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過(guò)程。情感教育是整個(gè)教育過(guò)程中不可或缺的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展為目標(biāo)。語(yǔ)文是人文類的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨(dú)特使命，語(yǔ)文教材本身就是豐富的情感傳播的載體，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育。

一、傾情投入，讓學(xué)生處處受到情緒感染

課堂上，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。

語(yǔ)文課堂上，教師的傾情投入主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要立足于以情動(dòng)人，使學(xué)生緣情而入文，披文以人情。好的開(kāi)頭等于成功了一半，引語(yǔ)飽蘸著豐富的感情，是感動(dòng)人心的重要手段。二是教師要注意通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂情感氛圍。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶。語(yǔ)文教師只有自己有較好的語(yǔ)言基本功和豐富的情感，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。三是要融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系融洽、和諧，則會(huì)有助于教學(xué)；相反，則會(huì)消極地影響教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛(ài)心去包容學(xué)生，學(xué)生也會(huì)給教師以相應(yīng)、積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。和諧的課堂氣氛，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、要善于營(yíng)造課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生感知悟情

1.以理激情

情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有事物被感知過(guò)，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述性的優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生會(huì)依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略作者是如何表情達(dá)意的，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者描寫(xiě)的內(nèi)容，展開(kāi)想象，感受白楊樹(shù)的正直、倔強(qiáng)、不折不撓、力爭(zhēng)上游的雄偉氣魄，從而領(lǐng)悟其神美。

3.讀中悟情

通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，體驗(yàn)文章的優(yōu)美滋味。教師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行朗讀，以體悟其情韻。

4.設(shè)境生情

教師在教學(xué)中要發(fā)揮課文中蘊(yùn)涵的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同休戚，共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到生情的目的。

三、情感教育的策略

1.激發(fā)策略

主要的目的是喚醒。讓學(xué)生意識(shí)到在世間是有真實(shí)的情感存在的。從而讓學(xué)生用一種積極樂(lè)觀的心態(tài)去看世界。這就需要教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以觸發(fā)、引起或喚醒學(xué)生的某種情感，使學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中。緣境人情是該策略的核心，也是實(shí)施這一策略的關(guān)鍵。因?yàn)榍楦芯哂星榫承蕴卣?。激發(fā)策略正是依據(jù)情感的情境性特征和感染性特征而設(shè)計(jì)的。

2.體驗(yàn)策略

重在讓學(xué)生展開(kāi)情感過(guò)程、體味情感并使情感得以陶冶的一種情感教育策略。亦即在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多種手段，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、投入到文本世界中?！耙陨眢w之，以心驗(yàn)之”使學(xué)生的情感得以感染和陶冶。學(xué)生的自主參與是體驗(yàn)策略的核心。讓學(xué)生參于其中的體驗(yàn)就成為最直接、最有效、最重要的情感教育策略，尤其是對(duì)于文學(xué)作品的閱讀?？梢哉f(shuō)，文本就是一種生命體驗(yàn)的載體，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界、生命世界。其次。這是由體驗(yàn)的自身規(guī)定性所決定的。

3.抒情策略

指語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師借助言語(yǔ)、文字等手段使學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)得以外化和遷移。因?yàn)殚喿x過(guò)程本是閱讀吸收和閱讀表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程，是內(nèi)化與外化的全程閱讀。情感教育不能止于閱讀過(guò)程中情感的由外而內(nèi)的吸收，還必須有情感由內(nèi)而外的抒發(fā)；不能止于人情得意，還要使學(xué)生的情感借外物以遷移，使情感言語(yǔ)化、實(shí)踐化。遷移外化是抒情策略的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教

育的這三種策略，基本依循了情感的運(yùn)動(dòng)軌跡，也大致符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)由整體感知到具體理解再到整體認(rèn)知的規(guī)律。如果說(shuō)情感激發(fā)策略重在以具體的感知喚起學(xué)生的情感，那么，體驗(yàn)策略是閱讀主體間的情感交流與融合，是情感的展開(kāi)與深化。而抒情策略則重在以情感表達(dá)使學(xué)生的情感得以鞏固和拓展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行純真感情的熏陶，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、品性、做人都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。而忽視這些，不但會(huì)影響孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)造成情感教育的嚴(yán)重缺失。最后愿語(yǔ)文課堂多一些情感的亮色，還語(yǔ)文教學(xué)一大本色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，滋潤(rùn)心靈健全人格，只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的人才，我們的社會(huì)才能不斷進(jìn)步。