蔣彥青

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系 河南鄭州 451450）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法思考

蔣彥青

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系 河南鄭州 451450）

摘 要：《管理學(xué)》課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合管理能力和素質(zhì)的一門重要課程。基于新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特色，高校教師亟須轉(zhuǎn)變固定思維，通過互聯(lián)網(wǎng)手段學(xué)習(xí)應(yīng)用嶄新的教學(xué)方法，創(chuàng)新管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式并推動其教學(xué)改革。新時期，如何加強高職管理學(xué)課程的改革是我們需要積極探索的命題，本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ) 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)改革

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，時代發(fā)展速度加快，2015年國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等和現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進了電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的良好發(fā)展，同時也引導(dǎo)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生，這就要求高職教師及時更新教學(xué)意識和方法。［1］

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義

政府報告中對“互聯(lián)網(wǎng)+”各個傳統(tǒng)行業(yè)提出了具體的解釋，他表示這是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與融合，但并非二者的簡單相加，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)行業(yè)進行思維模式和經(jīng)營模式的顛覆，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下面的一個重要分支：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，早在2015年以前就已經(jīng)有了初期的發(fā)展，就是很多的網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)上很大規(guī)模的慕課課程進行學(xué)習(xí)。慕課一開始是世界名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，老師專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生錄制，有固定的開課時間，有作業(yè)，有考試，考試通過后會授予證書。后來慕課課程漸漸傳入我國內(nèi)地，在線教育慢慢地吸引了越來越多的人關(guān)注。［2］

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式多樣，教師在課堂上應(yīng)該作為引導(dǎo)者與裁判，課堂的內(nèi)容被制作為不同的游戲程序，學(xué)生可以擺脫紙和筆，使用電腦對課堂問題進行作答。作答的越多，命中率就越高，通關(guān)的速度就會越快。而教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上，對學(xué)生的表現(xiàn)及時追蹤并給予反饋。通關(guān)的過程還可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自動錄播和全網(wǎng)在線互動直播，讓其他院校和教學(xué)平臺的老師和學(xué)生觀看。

今天的高職學(xué)生已經(jīng)變?yōu)樾闹悄挲g更小的九五后，甚至零零后，他們這樣的學(xué)生群體多數(shù)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。

二、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標模糊

高職院校的《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握基本的管理學(xué)的理論和基本原理，具備基礎(chǔ)的管理能力，并可以在工作實踐中去解決相應(yīng)的問題。但受到傳統(tǒng)教育方式的影響，很多高職院校在教學(xué)目標制定上盲目地借鑒本科的教育模式，并沒有弄清楚本科教育和高職教育的區(qū)別，因此，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中同樣大量講授國內(nèi)外的管理學(xué)理論，講授內(nèi)容脫離學(xué)生工作實際，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標難以得以實現(xiàn)。

2.實踐教學(xué)效果差

高職教育的根本目的在于鍛煉、提高學(xué)生的實踐能力，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程來說，在很多高職院校也都開展了相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，但效果不佳。原因一是高職院校由于有限的資金問題導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)相對薄弱，很多的管理類實習(xí)基地只是擺設(shè)。另一方面高職院校與企業(yè)聯(lián)合過程中，學(xué)生到企業(yè)實踐時多數(shù)從事一線工人的工作，涉及到管理廣為的少之又少。

3.教學(xué)方法單一落后

課程的性質(zhì)使《管理學(xué)基礎(chǔ)》充斥著大量的枯燥理論，這就更加需要發(fā)揮教師的能動性，采取豐富的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的積極性，但現(xiàn)實中很多教師在教學(xué)過程中仍舊是采用填鴨式，使學(xué)生提不起積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果就很差。當(dāng)然也有老師積極采用案例教學(xué)，但大多數(shù)高職教師都沒有在企業(yè)一線工作實踐的相關(guān)經(jīng)驗，案例主要從網(wǎng)絡(luò)或課本中摘得，因此與學(xué)生生活和就業(yè)崗位要求存在差距。［3］

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)新想法

1.樹立明確的教學(xué)目標

以學(xué)生為主是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)該樹立的教育觀念，教師和學(xué)生更多應(yīng)該是建立合作的關(guān)系，讓學(xué)生積極主動地區(qū)探索和構(gòu)建新的知識體系。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識的更新，盡量把國際上最新的管理成果以及管理經(jīng)驗融入課堂的教學(xué)中。還有，高職是應(yīng)用型教育，是為企業(yè)的業(yè)務(wù)主管和部門經(jīng)理等職位培養(yǎng)儲備人才的，為了能夠讓學(xué)生能夠勝任這些崗位的需要，管理學(xué)教學(xué)過程中還要挖掘?qū)W生的組織能力、文字的表達能力、社會的適應(yīng)能力、人際的交往能力等等。［4］

2.加強實踐能力的培養(yǎng)

多數(shù)高職學(xué)生的不足表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識不扎實、邏輯思維能力不強，尤其在理論性知識的學(xué)習(xí)方面較為困難。然而高職學(xué)生的動手能力強、形象思維能力強，對實踐類課程容易有興趣。正因為高職學(xué)生有這些特點，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們可以加大學(xué)生動手操作的比重。一方面建設(shè)校內(nèi)管理類實訓(xùn)基地，另一方面可以通過模擬工作實景的仿真軟件來提高學(xué)生的本身實踐能力，即引入網(wǎng)絡(luò)媒體平臺到課堂教學(xué)中來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的課堂不應(yīng)該是簡單概念意義上充滿未知感的教室與先進的硬件設(shè)備，最重要的應(yīng)該是發(fā)揮出教師的創(chuàng)意以及全面系統(tǒng)地研究學(xué)生的用戶心理。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為改變我們生活的巨大推動力，也是教育改革的契機。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與教育的關(guān)系越來越緊密，它正在用智能的力量重塑著教育形態(tài)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程集實踐性與應(yīng)用性于一體，更能借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和決策能力，運用信息管理系統(tǒng)模擬決策過程。

總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)在高職教育中具有重要作用，對于管理學(xué)教師而言，要樹立明確的教學(xué)目標，采取多樣化的教學(xué)方法來加強學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)，把課程改革的理念貫穿到管理學(xué)課堂教學(xué)中。

參考文獻：

［1］梁柱霞，王馨怡，楊昊.淺談如何面對MOOC（慕課）對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的沖擊［J］.大學(xué)英語，2015.

［2］周敏.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的必要性分析［J］.云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012.

［3］矯利艷.高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010.

［4］姜玲玲.高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法探究［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014.

作者簡介：

蔣彥青，女，河南焦作人，鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系教師，專業(yè)：教育經(jīng)濟與管理，研究方向：現(xiàn)代教育管理理論與實踐研究，最高學(xué)歷：碩士研究生。通信地址：河南省鄭州市中牟新縣城商都大街1933號鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系