安徽省桐城市孔城初中　錢安紅

淺談微課在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

安徽省桐城市孔城初中錢安紅

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，尤其是現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)的硬件、各種軟件環(huán)境和基礎(chǔ)都與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，微課以教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容較少、資源容量較少的特點(diǎn)，能夠使課堂更精彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中語(yǔ)文微課制作

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微文化”悄然誕生，“微時(shí)代”的到來(lái)，讓人們漸漸了解并熟悉了一個(gè)新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)勱P(guān)于微課制作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應(yīng)該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習(xí)題講解。微課的作用是解惑，而不應(yīng)該是授業(yè)。

接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細(xì)，條理要清晰。必要的是課題、學(xué)科、適用年級(jí)、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、作品分析、基本流程都應(yīng)齊全，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)參考教學(xué)用書，不能犯“拿來(lái)主義”的毛病，要有自己的見解，有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

三、“微課”的制作

“微課”的制作，課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時(shí)代教師的科技水平，但也不能過(guò)于太花哨。因本人在農(nóng)村任教，考慮到農(nóng)村學(xué)生的見聞?shì)^少，語(yǔ)文課件中一個(gè)不可忽視的方面是要讓學(xué)生見多識(shí)廣，有所見識(shí)才能有思想，有分析能力，寫作時(shí)眼界也寬廣。古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”就是這個(gè)道理。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過(guò)頭來(lái)欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。

四、“微課”的標(biāo)準(zhǔn)

1.微課功能理解透徹：解惑而非授業(yè)。即微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。

2.時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

原因：（1）現(xiàn)在是快時(shí)代，好比微博，追求快捷精煉；（2）學(xué)生課程多，疑問(wèn)多，每門課看一個(gè)視頻的話，微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間看完他想看的微課；（3）五分鐘足夠講透一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，否則要么是講得太泛，要么是講得太啰嗦。（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

五、語(yǔ)文微課的類型與應(yīng)用

講授型，適用于教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講授知識(shí)，如描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概括，這是最常見的語(yǔ)文微課的教學(xué)類型。像課前的知識(shí)導(dǎo)入，課后的歸納總結(jié)和重難點(diǎn)的講解分析可用講授型的微課演示。比方說(shuō)在教《琵琶行》這一課時(shí)，我把作者白居易的簡(jiǎn)介單獨(dú)拿出來(lái)做了堂微課《白居易與琵琶行》在大課堂的前幾分鐘展示。微課就板書和配樂(lè)講解了白居易的字、號(hào)、代表作品以及當(dāng)時(shí)的處境：被貶。只有3～4分鐘的課程，效果卻比老師在課堂上直接講要好。為什么，因?yàn)檫@種微課擺脫了傳統(tǒng)講授課程的單純言語(yǔ)的說(shuō)明，給同學(xué)們視覺(jué)、聽覺(jué)上的印象，自然記得深，記得牢。

演示型，是指老師或?qū)＜矣H自表演或者展示教材作品或其他文學(xué)作品。這個(gè)比較適合輔助類的知識(shí)（語(yǔ)文的聽讀說(shuō)的能力）的講解。比方我設(shè)計(jì)過(guò)的微課《如何富有情感地朗讀》就屬于這種類型，在微課里我上傳了朗誦名家鮑國(guó)安等各位名家朗誦《岳陽(yáng)樓記》的片段，富有感情的朗讀，配上舒緩的古典音樂(lè)，同學(xué)們恍若身臨其境，學(xué)習(xí)意趣盎然。這方面的知識(shí)老師平常在課堂上由于時(shí)間限制不可能展開來(lái)講。微課正好可以填補(bǔ)這個(gè)空檔，老師可將此類型的微課放到QQ群或者上傳到云盤里面，讓學(xué)生們自由點(diǎn)擊下載反復(fù)學(xué)習(xí)。

練習(xí)型，就是反復(fù)完成一定動(dòng)作或習(xí)題繼而形成技能、技巧的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂中經(jīng)常用到的專題分析就屬于這個(gè)類型。舉個(gè)例子，《病句分析專題之搭配不當(dāng)》這堂微課主要設(shè)計(jì)了十幾個(gè)搭配不當(dāng)?shù)木毩?xí)題，通過(guò)反復(fù)地做題總結(jié)出攻克這類題型的方法訣竅。因?yàn)橐粋€(gè)專題項(xiàng)下往往有很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅是零散地放在課堂上根據(jù)教材進(jìn)度來(lái)講，知識(shí)點(diǎn)就分散了，不利于學(xué)生的記憶。這種類型的微課可以按學(xué)生上課的進(jìn)度一一上傳，等形成專題了，再集合成一個(gè)專題包，供學(xué)生下載集中學(xué)習(xí)，加深記憶。

討論型，即圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，微信、微博、微電影、微課……微課雖然形式微小，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但它在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用還是很強(qiáng)大的，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。同時(shí)微課是現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，尤其是現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)的硬件、各種軟件環(huán)境和基礎(chǔ)都與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與推廣一定能夠充分發(fā)揮教師的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。所以說(shuō)，既然我們語(yǔ)文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。