唐永梅（山東省濟寧市泗水縣第一中學）

反思性教學理論在高中歷史教學中的運用

唐永梅
（山東省濟寧市泗水縣第一中學）

反思性教學是20世紀80年代以后在美國、加拿大為首的西方教育界、理論界興起的一種教師教育培訓的重要理論。近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，反思性教學已經(jīng)成為課堂教學真正培養(yǎng)人才的有效途徑，從而實現(xiàn)歷史教學為培養(yǎng)人才服務(wù)的功能。在理論闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際案例分析將反思性教學引入高中歷史教學領(lǐng)域。

反思性教學；新課程改革；高中歷史

高中歷史反思性教學，具體來說，就是歷史教師在自己的教學實踐過程中，不斷反思自我對歷史教學內(nèi)容、學生學習歷史的規(guī)律、歷史教學的方法以及經(jīng)驗的認識，從而更好地指導教學實踐，提高教學效益，達到素質(zhì)教育的要求。

一、在教學實踐中及時反思總結(jié)

當教師結(jié)束課堂教學時，要及時思考之前的教學活動以及教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，以便發(fā)現(xiàn)教學實踐與教學設(shè)計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計。

例如，在教學“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學生的精力；把課堂更多地留給學生，相信學生，為他們的思維發(fā)展提供機會；對學生的評價不到位，從整體上看，對學生的評價獎勵機制過于單調(diào)，小組活動缺乏必要的動力；情感、態(tài)度、價值觀目標的升華欠深刻，沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現(xiàn)的政治智慧。通過這次教學，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地提高教學水平，努力提高課堂教學效率。

教學反思也可以記錄課堂教學過程中的靈感。反思教學過程中的優(yōu)缺點，在日積月累下，不僅有助于教師知識經(jīng)驗的豐富，也促進了教師自身素質(zhì)的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。

二、多角度進行反思

在高中歷史教學過程中，教師不可能按照教學設(shè)計按部就班地進行教學，面對思維活躍的學生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學中產(chǎn)生問題時，教師不要輕易否定學生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質(zhì)疑和批判，全面深刻地進行總結(jié)反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現(xiàn)教學相長。

高中歷史的教學模塊跳躍性較大，加之學生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著問題進行反思，加大對教材內(nèi)容的挖掘，有利于加強對課本內(nèi)容的整合和梳理。

如“太平天國運動”教學的最后，為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革———對中國近代歷史再反思”，逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導學生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。

三、在教學反思中適時進行探究

探究性是反思的基本特征之一。也就是說，在教學反思過程中，教師不僅要深入思考，全方位總結(jié)自己的教學行為，還要通過思考發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法。

如學習“世界政治格局的多極化趨勢”時，指導學生結(jié)合課本分析材料，理解冷戰(zhàn)后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素，之后讓學生討論交流：作為發(fā)展中國家的中國，在世界格局多極化形成過程中，應(yīng)該采取哪些有效對策應(yīng)對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據(jù)有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會讓世界和平發(fā)展的，讓學生找出實例說明?？础翱扑魑謶?zhàn)爭”片段視頻，從“科索沃”戰(zhàn)爭中，我們?nèi)绾慰创绹^的“人權(quán)”，從中告訴我們一個什么道理？學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價值觀目標，而且增強了學生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學理論的群體性特征。師生之間、學生之間、教師之間，我們的教學互助、答疑補充，都可以提高一個教師的反思水平。首先，學生對教師最具有發(fā)言權(quán)，因此，教師要經(jīng)常與學生進行交流，可以通過課堂觀察、作業(yè)反饋觀察學生，還可以用不記名調(diào)查問卷的形式了解學生對自己教學的適應(yīng)情況。其次，在平時的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進行交流，虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導意見，不斷提高自己的教學水平。回顧并且反思自身的歷史教學過程，然后從中挖掘問題，并且尋求解決的辦法，通過這樣不斷地循環(huán)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教學是一門藝術(shù)，不管是什么課程，在我們進行課后反思的時候，也常常會想到在課堂教學中呈現(xiàn)出的一些不足。因此，在實際的教學實踐中，要進行不斷的總結(jié)，并且還要在尋找策略的基礎(chǔ)上實現(xiàn)歷史教學的提升與飛躍。

［1］顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2016（3）.

［2］蔡長斌.高中歷史教學中如何提高學生的人文素養(yǎng)［J］.新校園：中旬，2015（11）.

·編輯李建軍