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        關注數(shù)學中的過程教學

        2016-03-02 08:18:56江蘇省南通田家炳中學楊春梅
        學苑教育 2016年11期
        關鍵詞:規(guī)律思維能力概念

        江蘇省南通田家炳中學 楊春梅

        關注數(shù)學中的過程教學

        江蘇省南通田家炳中學 楊春梅

        本文分析了關注數(shù)學教學中的過程教學的意義,闡述了實施過程教學的途徑和方法,期望藉此提高教和學的效率。

        數(shù)學 過程教學 思維能力

        數(shù)學教學過程實質上是教師和學生理性的認識數(shù)學知識和數(shù)學理論的過程。過程教學,對于學生來講,不只是收獲一些零碎的概念、公式和定理,他們的抽象、概括思維能力更是得到了科學的發(fā)展。本文僅對實施過程教學的意義、方法及途徑探討如下:

        一、過程教學的意義

        1.從智力形成看。

        在數(shù)學教學中實施素質教育,教師要準確地把握學生的認識特點和心理發(fā)展的規(guī)律,善于在教學過程中促進學生的智力開發(fā)和能力發(fā)展。在知識發(fā)生過程的教學中,學生從已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗出發(fā),在教師的設疑、點撥、啟發(fā)下,通過一系列思維活動,使自己的智力得到不斷發(fā)展。

        2.從認知規(guī)律看。

        學生的認識過程是一個由表及里,由淺入深,逐層深入的過程。加強過程教學、暴露思維過程符合學生的認知規(guī)律。首先,在教學過程中,教師是依靠學生已掌握的舊概念、舊知識來喚起學生的聯(lián)想,促進理解,循序漸進,承上啟下,逐步深入,從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。其次,在過程教學中,學生獲得的知識是在大量的感性材料基礎上抽象概括出來的,是依據(jù)感性到理性、理性到實踐的認識規(guī)律。再次,過程教學是依據(jù)學生能自主學習、勤于思考、靈活運用的認識規(guī)律進行的。只有按照學生的認知規(guī)律進行過程教學才能讓學生自主學習,提高效率。

        3.從知識結構看。

        數(shù)學教學內容龐雜,知識繁多,如果不培養(yǎng)學生歸納總結的習慣和能力,不采取網(wǎng)絡化手段形成知識縱橫聯(lián)系的立體網(wǎng)絡和知識的整體結構,學生所得的知識將是一盤散沙,過程教學能夠使學生將零亂、殘缺、模糊的知識得到整理,能依靠舊知識、舊聯(lián)系,尋求新知識、新聯(lián)系。這樣既能使學生的知識得到擴展和深化,又能使知識網(wǎng)絡化和結構化,從而形成完整的知識體系。

        4.從教學原則看。

        數(shù)學教學的一個基本原則是啟發(fā)式教學。它是通過引導學生主動思考、借助外物幫助理解和必要的記憶去獲取知識。要達到啟發(fā)效果,就得加強過程教學。因為:(1)啟發(fā)式教學的各種方法都貫穿于過程教學之中;(2)啟發(fā)式教學的內容都具有邏輯關系的有序性、內在聯(lián)系的相關性、認識深度的層次性,而知識發(fā)生過程的教學就是依據(jù)教學內容的有序性、相關性、層次性,引導學生逐步深入探索知識的過程;(3)從學生對知識的領悟過程看,教師要根據(jù)知識結構和學生的認識規(guī)律,設置思維梯度,并通過這個思維梯度對學生引其疑、導其辯、激其情、授其法、啟其思。

        二、過程教學的途徑和方法

        1.運用知識延伸,揭示思維過程。

        數(shù)學教學中幾乎每一個重要概念的形成都要經(jīng)過前人長期摸索探究的過程。我們在教學中要細心體會抓住它的精神實質,精心組織設計,創(chuàng)造良好的教學情景,充分暴露概念的形成過程,引導學生運用舊概念、舊知識引入新課題,掌握從已知到未知的原則進行教學。

        2.激起應用意識,體現(xiàn)思維能力。

        在新編的數(shù)學教材中無論新課的引入,還是概念、公式、定理應用的練習題中都編入了一些數(shù)學知識在日常生活和生產(chǎn)實際中應用的例子。這些都為我們在加強過程教學中提供了很好的素材,也為我們提供了培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題能力的有效途徑,使學生增強了將課本知識用于實際的意識性,思維能力在思維活動中得到體現(xiàn)。

        3.激勵能力遷移,發(fā)展思維能力。

        數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力,一種求異的創(chuàng)新思維能力在平時的教學中要引起足夠重視。比如概念的發(fā)生、發(fā)展過程,定理的分析證明的思考過程,習題應用的演變引伸過程。在教學中重視過程教學,使學生學會一種掌握知識的能力,他將會以這樣的能力去獲得更多的知識,這就是從學會到會學的能力轉化。

        在過程教學中,培訓思維的方法很多,但無論哪一種方法都要有利于學生的思維能力的培養(yǎng)和提高,在強調過程教學時還要注意幾點:一是對學生一看就懂一點就通的知識不要故弄玄虛;二是對于超越教材、大綱的知識不要不著邊際延伸、拓寬,增加學生負擔;三是要注意教學的重點和難點,教學的密度和教學的效率。把握好數(shù)學中的過程教學,學生的數(shù)學能力和數(shù)學成績都將會有大的提升。

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