河北省海興縣張會(huì)亭鄉(xiāng)郭橋中心小學(xué) 付春媚

低年級(jí)課外識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐和探索

河北省海興縣張會(huì)亭鄉(xiāng)郭橋中心小學(xué) 付春媚

將識(shí)字與生活、游戲巧妙地結(jié)合起來，激起學(xué)生識(shí)字興趣，加大識(shí)字空間，拓寬識(shí)字途徑，構(gòu)建開放識(shí)字教學(xué)體系，讓識(shí)字教學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種內(nèi)心享受。

在生活環(huán)境中識(shí)字 在游戲中識(shí)字 在各學(xué)科中識(shí)字

低年級(jí)是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。我們要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期及一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，激起學(xué)生識(shí)字興趣，加大識(shí)字空間，拓寬識(shí)字途徑構(gòu)建開放識(shí)字教學(xué)體系。將識(shí)字與生活、游戲巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字

1.利用家庭生活環(huán)境識(shí)字。教師要始終不斷地研究?jī)和募彝ド罱?jīng)驗(yàn)，利用家庭環(huán)境設(shè)施、兒童個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭成員的生活等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“爸、媽、我”三個(gè)字以后，我引導(dǎo)學(xué)生：家里還有哪些人，你是怎么稱呼他們的？根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)板書：爺爺、叔叔、伯伯、舅舅、奶奶、姥姥、姑姑、姐姐、妹妹。我有意把“女”字旁的字寫在一起，問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么都用“女”字旁？這樣學(xué)生不僅掌握了許多的漢字，而且掌握了識(shí)字的方法，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

2.利用社會(huì)生活環(huán)境識(shí)字?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)商業(yè)化的信息社會(huì)，鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌等為學(xué)生提供了一個(gè)很好的識(shí)字環(huán)境。只要教師與家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字，將會(huì)有意外的驚喜。如學(xué)習(xí)了《自選商場(chǎng)》后，要求學(xué)生去調(diào)查，我們這兒有幾個(gè)自選商場(chǎng)，要爸爸媽媽帶他們到自選商場(chǎng)去逛逛，看看有哪些商品，認(rèn)識(shí)收集商標(biāo)，出一期商標(biāo)剪貼報(bào)。結(jié)果在這次活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了一張張五花八門的商標(biāo)剪貼報(bào)，讓我眼花繚亂，而那一個(gè)個(gè)字形復(fù)雜的漢字，學(xué)生竟然都能認(rèn)識(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力讓我感到吃驚。

3.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)里的學(xué)習(xí)園地、伙伴名字、班級(jí)制度。這些都是學(xué)生的識(shí)字素材。如剛?cè)雽W(xué)的兒童與同伴的初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么，這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這一心理，在學(xué)生的桌面上貼上他們的姓名，讓他們互相認(rèn)一認(rèn)，誰認(rèn)得同學(xué)的名字多，我就請(qǐng)誰當(dāng)組長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生最喜歡游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的游戲活動(dòng)中，根據(jù)自己的能力認(rèn)識(shí)一些漢字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。如學(xué)校組織秋游活動(dòng)，我在黑板上寫了：“海興濕地”，學(xué)生好奇地靜下來，有幾個(gè)學(xué)生小聲地讀了起來。我趁機(jī)問孩子們，明天要去海興濕地秋游了，你們心情怎么樣？學(xué)生說出了“高興、快樂、愉快、開心”等詞，我又把這幾個(gè)字寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，用上這些詞語說一說。

三、引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科中識(shí)字

傳統(tǒng)的教學(xué)，認(rèn)為識(shí)字是語文課的任務(wù)，與其他課程無關(guān)。實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)科教育蘊(yùn)含豐富的可用于語文學(xué)習(xí)的語言材料。如利用美術(shù)課識(shí)字，一年級(jí)第一冊(cè)的美術(shù)書第一課就是“讓大家認(rèn)識(shí)我”。要學(xué)生用撕出的紙片做樹干、樹枝，撕、剪出樹葉，在上面寫好自己的名字，再把它貼在樹枝上，向同學(xué)介紹自己。這不是認(rèn)字的好機(jī)會(huì)嗎？

總之，人人是學(xué)習(xí)語文的主人，處處是識(shí)字的課堂。將識(shí)字與生活結(jié)合起來，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間，多途徑識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種內(nèi)心的享受。