林娟（福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前鎮(zhèn)大磹下小學）

試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

林娟
（福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前鎮(zhèn)大磹下小學）

運用激勵性語言對小學生進行評價，有助于樹立學生的自信，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣和激情，強化學生的學習動機，促進教學效果的提高。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了激勵性語言的基本含義以及激勵性語言在小學語文教學中的運用策略。

小學語文；激勵性語言；個性差異

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，課堂評價的重要性日漸凸顯，提倡在小學語文教學中采用激勵性語言進行評價。適當?shù)募钚哉Z言能夠增強學生的自信心，拉近師生之間的距離，為教學活動的開展營造良好的教學環(huán)境。但是如果過度使用激勵性語言，無論學生在課堂上表現(xiàn)得如何，都會造成學生心理膨脹，不僅不會好好學習，挑戰(zhàn)教師的權(quán)威和耐心，甚至還會擾亂課堂秩序。因此，必須合理使用激勵性語言開展小學語文教學。

一、激勵性語言教學的含義

教師在實際教學活動中會充分考慮和結(jié)合學生的實際學習情況以及課堂表現(xiàn)采取激勵性語言進行一定的評價和考核，這就是我們常說的激勵性語言教學。將激勵性語言運用于小學語文課堂有助于活躍課堂教學氣氛，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，從而提升課堂教學效果。由于小學生身心發(fā)展尚處于起步階段，無論是身體還是心理素質(zhì)都比較薄弱，經(jīng)常對小學生進行鼓勵和表揚有利于增強他們的心理感受和體驗，開發(fā)和挖掘小學生的內(nèi)在學習潛能，促進小學生的健康成長和全面發(fā)展，使學生愛上語文學習。無論是從年齡方面，還是從心理方面來看，激勵性語言教學都符合小學生的個性特點，值得在小學語文教學中廣泛應(yīng)用。每個人都有內(nèi)在需求，都渴望被他人和社會接納和理解，這與激勵性語言之間有著一定的相似處和共通性。對小學生的心理特點仔細觀察和研究之后不難發(fā)現(xiàn)，小學生普遍具有很強的虛榮心理和競爭意識，對于很多事物都充滿了好奇和想象力，常常自信滿滿。開展激勵性教學對于小學生的學習和成長來說更加具有針對性，能夠充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維。

二、在小學語文教學中合理運用激勵性語言的有效對策

1.充分尊重小學生的個性差異

由于性格以及成長環(huán)境等諸多因素的影響，小學生盡管在身心發(fā)展方面具有很多相似處和共性，但是個體之間仍然存在較大的差異。傳統(tǒng)的一刀切教學模式并不適合每個小學生。即使是用同一激勵性語言鼓勵小學生，小學生對其的反映和表現(xiàn)也會不盡相同。因此，教師在小學語文教學中開展激勵性教學時需要充分尊重和重視小學生之間的個性差異性，因材施教。如何針對性地合理運用激勵性語言，對于教師來說，無疑是一項重大任務(wù)。教師應(yīng)該做好學生的工作，與小學生和家長進行及時溝通和交流，從多個角度去全面了解學生的實際生活環(huán)境和學習情況，以學生個體為單位建立成長檔案，對學生每節(jié)課的實際表現(xiàn)進行及時記錄，根據(jù)學生個性差異采取適合學生的激勵性語言。

2.通過口頭語言開展激勵性教學

在小學語文教學中，學生在課堂中會產(chǎn)生多種表現(xiàn)和學習行為，對于良好的課堂表現(xiàn)以及學習進步情況，教師應(yīng)該經(jīng)常通過口頭語言來對學生進行表揚和鼓勵，例如“你真棒！繼續(xù)加油”等等。但是對于學生上課中的走神、開小差、說話等擾亂課堂秩序的不良表現(xiàn)，教師則應(yīng)該及時通過口頭語言來表達自己的不滿，批評學生的不良作為，使學生意識到自己的不足之處，對學生進行及時糾正。尤其是對于學生在學習方面出現(xiàn)的失誤，教師不能一味地袒護學生，而應(yīng)該合理地對學生進行善意引導，端正學生的學習態(tài)度，及時改正自身的錯誤行為。在講解理論知識等較為枯燥難懂的內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)教學不活躍的情況，為了打破沉悶氣氛，調(diào)動學生的參與積極性，教師可以通過鼓勵性語言來活躍課堂教學氛圍，引起學生的好奇心和注意。教師在提問時，很多學生往往有想法，但是不確定自己的觀點是否正確，害怕說出來遭到大家的取笑，萬一錯誤也可能遭到批評，常常低著頭不發(fā)言。針對這種情況，教師可以采用激勵性語言鼓勵學生踴躍舉手回答問題，即使說錯了也沒關(guān)系，只要用心思考了，就大膽表達自己的想法。在學生回答完問題后，教師還可以繼續(xù)進行鼓勵：“這位同學的回答一看就是經(jīng)過仔細思考的，說得很有道理?！被蛘呤恰氨M管你回答的這個問題不是很全面，但是也確實動了一番腦筋，這么勇敢地表達自己的觀點，真的很棒！”不管學生回答得對還是錯，教師都應(yīng)該對學生的勇敢行為進行肯定，適當鼓勵學生，從而拉近師生之間的距離，使學生更加積極踴躍地發(fā)言，促進問題的順利解決，鍛煉學生的思考能力。

3.科學評價，樹立正確的激勵觀念

在對學生的課堂表現(xiàn)和學習效果進行評價時，不能盲目，而是需要科學評價，樹立正確的激勵觀念。第一，評價的公平性。在實際教學過程中，教師需要公平對待每一位學生，一視同仁，使學生感到心里平衡，對教師產(chǎn)生信任感。第二，評價的全面性。在對學生進行評價時，需要一切從實際出發(fā)，擺脫學科和情感的限制，全方位評價學生。第三，評價的對比性。每個學生都具有自身的優(yōu)勢和不足，教師在對學生進行評價時，應(yīng)該客觀評價學生的優(yōu)缺點，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮所長，但是對于缺點也應(yīng)該及時改正，以便使學生不斷進步。

總之，激勵性語言教學適應(yīng)了新課程改革的根本要求，對于小學語文教學的順利開展具有十分重要的意義。教師應(yīng)該充分重視激勵性語言的重要性，根據(jù)小學生的個性特點和實際情況，合理選擇激勵教學模式，全面、客觀、公平地評價學生，促進學生的全面發(fā)展。

［1］尹宏亮.激勵性語言在體育教學中的運用［J］.中學時代，2013（23）.

［2］朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學，2013.

·編輯趙飛飛