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        “活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

        2016-03-02 22:48:17戈丹
        新課程 2016年11期
        關(guān)鍵詞:活教育陳鶴琴心理特點

        戈丹

        (江蘇省淮安市實驗小學(xué)幼兒園)

        “活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

        戈丹

        (江蘇省淮安市實驗小學(xué)幼兒園)

        我國著名教育學(xué)家陳鶴琴曾提出“活教育”理念,作為我國幼兒教育的主要奠基人,他認(rèn)真調(diào)查我國當(dāng)今幼兒教育的問題,探索并著力于提升我國幼兒教育水平的途徑。主要分析了“活教育”思想在幼兒審美教育當(dāng)中的滲透。

        “活教育”;幼兒教育;審美

        審美教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容,是幼兒發(fā)展技能中的重要一項。“活教育”的課程論當(dāng)中,包括對幼兒藝術(shù)活動的教育,其中包括音樂、美術(shù)、工藝等的教育。那么,如何運用“活教育”思想進行幼兒審美教育呢?

        一、“活教育”思想的核心理念分析

        1.研究與了解幼兒

        學(xué)齡前期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒教育的實施者必須關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點,才能保障“活教育”的科學(xué)性。陳鶴琴將學(xué)齡幼兒分成四個心理發(fā)展階段并進行分期概括:新生嬰兒期—乳兒期(新生到一歲左右)—步兒期(一歲到三歲左右)—幼兒期(三歲到六歲左右),分析各個階段幼兒心理發(fā)展的特點,總結(jié)出幼兒的心理特征:好動、熱愛游戲、模仿能力強等。陳鶴琴曾在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》《幼稚教育之新趨勢》《幼兒心理學(xué)》中,多次提及對幼兒心理特點的關(guān)注,強調(diào)在幼兒教育當(dāng)中的重要價值。

        2.熱愛與尊重幼兒

        陳鶴琴提出“活教育”的實施前提是,必須對幼兒保持熱愛和尊重,并呼喚社會關(guān)注幼兒,熱愛幼兒。陳鶴琴以對自己兒子的愛,推廣到對幼兒的愛,并形成自己的幼兒教育思維。這是他形成優(yōu)秀教育成果的先決條件。教育工作中,教師所面臨的是思想單純,幾乎沒有防范意識的幼兒,教育的重點并不在于幼兒知識的增長上,而是通過與幼兒的情感交流,提升幼兒情感體驗和生活能力。因此,幼兒教師必須具備單純的奉獻精神,用對待幼兒的思維與他們交流,將更多的精力放在關(guān)愛幼兒健全人格的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“尊師重教”的思維,轉(zhuǎn)而迎合幼兒的發(fā)展特點,允許幼兒犯錯誤,保障幼兒的獨立性和自由性。

        二、當(dāng)前我國幼兒審美教育中存在的主要問題

        1.超前教育與過度教育

        杜威曾經(jīng)提出,幼兒教育的本質(zhì)、目的和主要任務(wù)都是促進幼兒身心健康發(fā)展。這種思想體現(xiàn)了很明顯的尊重幼兒天性發(fā)展的思想。在我國幼兒的審美教育中,體現(xiàn)在音樂審美、美術(shù)審美、創(chuàng)作審美等多個方面,都存在急于求成的情況,也就是我們提出的超前教育、過度教育。這種教育是教師運用成人的情感體驗去安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),不符合幼兒的發(fā)展特性,必然會出現(xiàn)不利于幼兒發(fā)展的結(jié)果。從當(dāng)前幼兒家長的心理來講,他們堅持“不要讓孩子輸在起跑線”上的思想,給幼兒定的目標(biāo)較高,促使幼兒教育成為“超前教育”。這種教育理念是違背幼兒身心健康發(fā)展的,最常見的結(jié)果就是,孩子因為一味追究某個領(lǐng)域的進步,而導(dǎo)致其他方面能力較差。正如有些孩子的家長,為增加孩子的藝術(shù)能力,進行“掠奪式”的智力開發(fā),將重點放在孩子藝術(shù)技巧的培養(yǎng)上。

        2.幼兒審美教育的成人化

        當(dāng)前我國的幼兒審美教育當(dāng)中,存在一個較大的問題就是,教師會運用成人的思維去推測幼兒的學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)手段的選擇上,都適當(dāng)運用了成人化的理念。幼兒審美教育內(nèi)容必須要從幼兒經(jīng)驗出發(fā),不能超出幼兒理解的范圍,而應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律,合理設(shè)置教育任務(wù)。如果運用成人化的思維,將一些理性思維概念強制灌輸給幼兒,不僅會毫無效果,還會增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān),幼兒一旦失去興趣,那么審美教育就無從談起。

        三、“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

        1.根據(jù)幼兒年齡特點,從熱愛幼兒著手

        陳鶴琴從幼兒心理學(xué)的角度著手,以自己的兒子作為調(diào)查對象,從兒子出生開始進行詳細(xì)的追蹤調(diào)查,分幼兒的感覺、身體、情緒、行為、智力等的發(fā)展,并作出系統(tǒng)研究,提出幼兒具有很強的學(xué)習(xí)潛力。他認(rèn)為那些不關(guān)注幼兒心理特點的教育,嚴(yán)重?fù)p害了幼兒身心健康發(fā)展。對于幼兒心理特點關(guān)注,對于幼兒的關(guān)愛具有一種“愛滿天下”的理念,是“活教育”存在的基礎(chǔ)。因此,在幼兒審美教育中,教師要關(guān)注幼兒審美的角度。例如,在幼兒美術(shù)教育中,幼兒的關(guān)注重點在于對色彩、輪廓、物體與自身經(jīng)驗結(jié)合上,教師往往會忽視幼兒的這些特點,而關(guān)注美術(shù)作品展示的物體屬性等。當(dāng)幼兒沒有按照教師期望的角度去思考時,教師要順應(yīng)幼兒的思維模式更不能批評他們,而是要給予充分的理解和尊重。

        2.運用幼兒喜愛的方式進行引導(dǎo)式教育

        陳鶴琴在幼兒教育研究會成立大會的講話當(dāng)中,提到要重點關(guān)注幼兒從出生到學(xué)齡前這一時間段的心理特點,主要包括對于幼兒生理機制、心理活動和心理變化三者之間的關(guān)系。他在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》中批判了當(dāng)時幼兒教育將幼兒當(dāng)做“小大人”的現(xiàn)象,即沒有區(qū)分幼兒與大人在心理特點上的差異。教師要善于從幼兒的興趣愛好出發(fā)。

        例如,在幼兒美術(shù)課堂上,教師可以引導(dǎo)幼兒邊唱歌邊做動作,再播放多媒體視頻,讓幼兒想象出小兔子的樣子:“腦袋圓圓的,眼睛紅紅的,耳朵長長的,尾巴短短的?!比缓?,教師引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力,在畫板中畫出自己想象中小兔子的樣子,此時教師不要過度干涉幼兒的創(chuàng)作,對于常識性問題,比如,幼兒把兔子的耳朵畫成了一個,教師就要引導(dǎo)幼兒再念一次兒歌,引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)識。

        陳鶴琴的“活教育”理念,是在先進教育及幼兒發(fā)展理論做鋪墊的基礎(chǔ)上提出來的,具有一定的科學(xué)性,注重幼兒創(chuàng)新理念的培養(yǎng),關(guān)注幼兒個性發(fā)展的要求?!盎罱逃彼枷霝槲覈罨變航逃峁┝诵碌乃悸?。從幼兒發(fā)展的特點來說,幼兒時期的審美教育,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒審美能力、想象能力的培養(yǎng),以循序漸進地增加幼兒技能的培養(yǎng)。

        程秀蘭.陳鶴琴幼兒教育思想及其成因[J].學(xué)前教育研究,2006(3).

        ·編輯 段麗君

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