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        基于園本特色主題性活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

        2016-03-02 22:48:17趙麗梅
        新課程 2016年11期
        關(guān)鍵詞:主題性活動區(qū)創(chuàng)設(shè)

        趙麗梅

        (山東省萊州市萊州市實(shí)驗幼兒園)

        基于園本特色主題性活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

        趙麗梅

        (山東省萊州市萊州市實(shí)驗幼兒園)

        結(jié)合本園教育教學(xué)的實(shí)際和幼兒的能力發(fā)展水平,在幼兒園開展了具有園本特色的主題性活動區(qū)域?qū)嵺`與研究,旨在通過構(gòu)建“主題性區(qū)域活動”新方案、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境、常規(guī)性活動區(qū)和主題性活動區(qū)相結(jié)合、教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略引導(dǎo)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí),讓幼兒真正成為游戲的主人,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)主題活動的教育潛力,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

        園本特色;主題性活動區(qū);創(chuàng)設(shè)

        一、問題的提出

        目前,幼兒園普遍采用主題式課程,注重集體式教學(xué),突出幼兒的探索與生成。然而在具體的幼兒主題學(xué)習(xí)活動中,我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的興趣點(diǎn)是各不相同的,如果用整齊劃一的集體活動是很難滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的認(rèn)知風(fēng)格,也難以促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園在實(shí)踐中存在區(qū)域活動與主題相脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐中存在區(qū)域活動與主題活動完全不融合,主題活動中的內(nèi)容不能很好地在區(qū)域活動中得到延伸與拓展。完善主題課程,關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè),更能有效地促使幼兒自主學(xué)習(xí)。因此,我們認(rèn)為在主題活動中,很有必要探求一種能適合和滿足不同幼兒探索和學(xué)習(xí)興趣的活動——即主題性區(qū)域活動的形式。引導(dǎo)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí),從而最大限度地實(shí)現(xiàn)主題活動的教育潛力,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

        二、構(gòu)建“主題性區(qū)域活動”新方案

        鑒于我園采用的是山東省編寫的教材,開展的是主題教學(xué)活動,因此在構(gòu)建主題活動方案時以主題為主,每個班級緊緊圍繞省編教材的主題目標(biāo)和本園本班幼兒的實(shí)際,在學(xué)期之初設(shè)計出本班的主題區(qū)域活動方案。每個班級制定方案的要求如下:主題性區(qū)域活動設(shè)計的總目標(biāo)、主題性區(qū)域活動的時間安排、主題性區(qū)域活動的標(biāo)志設(shè)計、主題性區(qū)域活動的布局設(shè)計圖、每個區(qū)域的材料投放(文字、圖片)、各個區(qū)域的活動要求、每月的活動安排。

        三、穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

        通過園本研修老師達(dá)成共識:我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),要講求“藝術(shù)性”。作為一所省級示范園,我們希望孩子通過三年的幼兒園生活都能成為具有藝術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵的孩子。這不是通過教師主觀的努力,你想讓他成為什么孩子,他就可以成為什么孩子,我覺得你想讓孩子有所成,你必須讓孩子有所感,所以我們必須創(chuàng)設(shè)一個具有良好藝術(shù)氛圍、良好藝術(shù)環(huán)境的空間,環(huán)境的創(chuàng)設(shè),分為相對的穩(wěn)定性環(huán)境和動態(tài)性環(huán)境兩種。

        1.穩(wěn)定性環(huán)境

        穩(wěn)定性環(huán)境是指在一學(xué)年內(nèi)基本穩(wěn)定不變的環(huán)境創(chuàng)設(shè),如:走廊、樓梯、墻面、教室上空等。創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定性環(huán)境,通過園本研討、集思廣益,大家決定在教室上空設(shè)計成半弧形的軌道,在軌道上掛吊飾,既起到裝飾效果,又有角區(qū)隔斷的作用。走廊上空設(shè)計上網(wǎng)格鐵架,供老師裝飾。教室、走廊上空吊飾的裝飾,每個班都有自己的特色。

        2.主題性活動環(huán)境

        主題性區(qū)域活動以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放來巧妙地支持、引導(dǎo)幼兒的活動向縱深發(fā)展。通過園本研討,我們每個班級走廊和教室后面都設(shè)有動態(tài)活動看板,教師既可以根據(jù)每個主題的不同及時更換孩子的作品,呈現(xiàn)孩子主題活動的軌跡,又可以呈現(xiàn)主題活動的教育資源。以前我們教師在裝飾動態(tài)活動刊板時,都是以教師作品為主,現(xiàn)在通過不斷地外出學(xué)習(xí)參觀,我們的動態(tài)活動板主要呈現(xiàn)孩子的主題活動作品,作品的呈現(xiàn)方式講求藝術(shù)性。

        我們還充分利用走廊的玩具柜呈現(xiàn)孩子的作品。特別是走廊的墻面,每個班級都根據(jù)主題教學(xué)進(jìn)行了個性化的設(shè)置,既呈現(xiàn)了班級中每位寶寶的作品,又極具藝術(shù)性,給孩子以美的熏陶。

        四、常規(guī)性活動區(qū)和主題性活動區(qū)相結(jié)合

        常規(guī)性活動區(qū)指:娃娃家、小超市、搭建區(qū)、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)等。皮亞杰曾提出:“兒童的智慧源于材料”,好的活動區(qū)材料,不僅要好看,更要經(jīng)得起孩子玩,要好玩、耐玩。在常規(guī)性活動區(qū)中滲透主題教學(xué)內(nèi)容。如中班的“秋天”主題,圖書區(qū)提供有關(guān)秋天的繪本圖書,美工區(qū):畫秋天、紙卷畫葡萄、樹葉貼畫、折紙秋天的水果、樹葉拓印等,娃娃家給娃娃穿毛衣,科學(xué)區(qū):擺放菊花、觀察菊花、蔬菜、水果分類。表演區(qū):唱秋天的歌曲、表演母雞和蘋果樹、小松鼠摘松果。生活區(qū):剝花生、剝玉米粒等。如大班“我是中國人”的主題:美工區(qū):好吃的月餅,制作元宵,繪畫天安門,彩繪臉譜,折五角星??茖W(xué)區(qū):月亮的變化,中國地圖拼擺。閱讀區(qū):靜夜思,月亮船,繪本故事。建構(gòu)區(qū):搭建天安門。

        五、主題性區(qū)域活動中幼兒的主動參與

        主題性區(qū)域活動中能否引導(dǎo)幼兒主動參與,關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,因為觀念是實(shí)踐的先導(dǎo),教師只有進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀,并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,幼兒才能真正成為游戲的主人。

        我們每個班級活動室前面都設(shè)有區(qū)域活動計劃表,將每個幼兒的照片或名字裝飾到漂亮的圖案上,區(qū)域活動時幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域。小班的孩子由于年齡小,經(jīng)常分不清自己是男孩、女孩,班級教師就把孩子的區(qū)域計劃表,分男孩女孩貼放,這樣既有助于幼兒分清性別,又有利于區(qū)域活動時快速找到自己的照片進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行活動。為了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣,可以讓幼兒討論,制定出了不同的圖文并茂的區(qū)域活動規(guī)則。

        六、主題性活動區(qū)中教師的指導(dǎo)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用,正確處理教師在游戲中的地位,注意角色身份的轉(zhuǎn)換?!眳^(qū)域活動中教師的指導(dǎo)以適時適度為主要策略,在主題性區(qū)域活動中,教師要關(guān)注不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒和不同的區(qū)域活動主題來進(jìn)行指導(dǎo)。如,小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周圍的人和事,處于平行游戲階段,教師多采用“平行游戲法”,而中大班幼兒多采用一些“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗分享法”等進(jìn)行指導(dǎo)。

        主題性區(qū)域活動中教師能否采用有效的指導(dǎo)策略,關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,因為觀念是實(shí)踐的先導(dǎo),教師只有進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀,并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,幼兒才能真正成為游戲的主人。

        ·編輯 李琴芳

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