□金 瑾

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升措施研究

□金 瑾

受國家產(chǎn)業(yè)結構升級、宏觀就業(yè)壓力加大、國內(nèi)外經(jīng)濟局勢變化、結構性就業(yè)創(chuàng)業(yè)矛盾突出等因素影響，當前高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參差不齊，具體表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差。社會、學校、家庭、個人共同影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。對此，需要多舉并措、形成合力，以期促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效提升。

高職大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；提升

目前我國正處于產(chǎn)業(yè)結構升級，經(jīng)濟轉型，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟大力發(fā)展時期。作為一種新經(jīng)濟發(fā)展方式，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。大力開展高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展提供堅實的智力支持是發(fā)展的主旋律，也是踐行黨和政府 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的重要舉措。文章深入分析高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問題，歸納原因，探究提升措施。社會、學校、家庭、個人四位一體，精準發(fā)力，著力提升高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

一、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問題

經(jīng)過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實踐探索，高職院校形成了一套科學完善、體系性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，成效顯著。絕大多數(shù)高職院校大學生都進行了創(chuàng)業(yè)意識教育及培訓，具有較為強烈的創(chuàng)業(yè)意識，熟悉了解黨和國家的創(chuàng)業(yè)政策。但是，受多方因素影響，高職院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍存在諸多不足，具體表現(xiàn)為：

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

所謂創(chuàng)業(yè)精神，就是指人們通過興辦實業(yè)等實踐活動，來追求物質(zhì)財富和精神財富，從而促進社會發(fā)展的精神。創(chuàng)業(yè)精神是大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的動力，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中發(fā)揮著關鍵性作用。但是，當前高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的缺失是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高的重要問題之一。高職院校大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時僅僅把創(chuàng)業(yè)規(guī)劃作為不能充分就業(yè)后的重要補充，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為首要選擇，創(chuàng)業(yè)意識缺乏，創(chuàng)業(yè)動機不足。對于已經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職院校大學生而言，選擇的創(chuàng)業(yè)類型往往是生存型創(chuàng)業(yè)，而機會型創(chuàng)業(yè)很少，缺乏積極開拓市場的進取精神。部分大學生盲目清高，缺乏承擔風險的勇氣，難以承受創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的挫折失敗。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，包括專業(yè)理論知識、企業(yè)運營管理知識、人際交往等。大學生在財務、稅法、市場經(jīng)濟學、企業(yè)開辦組織管理等方面較為欠缺，這對成功開辦企業(yè)造成消極影響。具體來說，理科生對財務管理、文案寫作等創(chuàng)業(yè)知識儲備不足，而文科生欠缺業(yè)務技能、專業(yè)技術。

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功的關鍵因素。當前高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力存在諸多不足，表現(xiàn)為大學生的溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、組織管理能力較弱，心理抗壓素質(zhì)較差等，導致他們在遇到突發(fā)事件時難以沉著應對，致使創(chuàng)業(yè)失敗。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學生在創(chuàng)業(yè)活動中，對其心理以及行為發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的思想意識。這是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。一個具備良好心理品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大學生，往往能夠在創(chuàng)業(yè)活動過程中堅韌不拔、不斷努力、支撐創(chuàng)業(yè)人生，為取得創(chuàng)業(yè)成功奠定堅實基礎。但是，當前高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)整體上存在堅韌性不夠、團隊協(xié)作能力較差，缺乏社會實踐經(jīng)驗、抗壓較差等情況，引發(fā)社會大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生 “三分鐘熱度”的誤解。從調(diào)研數(shù)據(jù)得知女大

學生在創(chuàng)業(yè)堅韌性方面得分高于男性。就團隊協(xié)作力而言，高職院校創(chuàng)業(yè)團隊結構不合理，要么是單槍匹馬孤軍奮戰(zhàn)，要么是同齡同學團結奮戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)團隊架構導致成員間在知識結構、人生閱歷、社會資源、創(chuàng)業(yè)途徑方面相似，難以優(yōu)勢互補。初創(chuàng)企業(yè)未能股權明晰、財務透明、企業(yè)管理體制機制不健全，應對財務危機和不可抗力因素時往往導致創(chuàng)業(yè)走向失敗。

二、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問題的原因

1.社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境對于高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要影響，包含政治、經(jīng)濟、文化多個維度。社會的政治制度以及民主化水平是影響大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高低的政治因素。國家對大學生創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)費投入力度是影響其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高低的經(jīng)濟因素。文化因素是影響大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的最大因素。儒家思想是傳統(tǒng)文化的主流，其推崇的中庸思想的求穩(wěn)趨同、四平八穩(wěn)、重義輕利、強調(diào)和諧、規(guī)避競爭等特征深刻影響著創(chuàng)業(yè)者的開拓精神。這不利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。

2.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對于高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有滲透性影響。父母、家庭是激發(fā)子女形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的前提因素，寬松自由的家庭氛圍有助于學生創(chuàng)新能力的形成，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)。然而，大多數(shù)父母缺少與子女共同規(guī)劃孩子的職業(yè)生涯。教育對子女要么過于嬌縱，要么極度專制，缺少對孩子獨立性與批判性的培育。這正是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中極為核心的因素。

3.學校教育的影響

學校教育對于高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有長遠影響，體現(xiàn)在教育理念、教育目標、教育模式、師資隊伍建設等方面。就教育理念而言，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)知識的記憶、習得、掌握。教師重在傳授，學生對知識的理解、運用、轉化關注很少。學生的整合能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)不夠，束縛了學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。就教育目標而言，當前我國高校學歷教育目標著眼于共性而非個性，這會忽視和影響大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中個性因素的長足發(fā)展；就教育模式而言，傳統(tǒng)的講授式、填鴨式教學方法多于談論式、案例分析式、頭腦風暴式的參與性教學方法，課程設置重理論、輕實踐，導致教學效果和成效不佳。就師資隊伍建設而言，其穩(wěn)定性、專業(yè)化、規(guī)范化、制度化不足，同樣影響學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

4.學生個人因素

學生個人因素是影響高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的主觀因素。部分高職大學生就業(yè)存在趨同求穩(wěn)，熱衷于報考黨政機關、事業(yè)單位等有編制的就業(yè)單位。部分高職大學生不積極就業(yè)、不充分就業(yè)，自考或專升本后繼續(xù)求學，不能理性面對就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。部分高職大學生不理性就業(yè)，認為就業(yè)未果才規(guī)劃創(chuàng)業(yè)。大學生自身沒有積極做好生涯設計，沒有自覺主動地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、提升高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)策略探究

1.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系建設

首先，確立戰(zhàn)略性的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的理念，著力培養(yǎng)學生的開拓能力，迎合社會對個體創(chuàng)新能力的需求，同時也推進高職院校教育教學工作的改革發(fā)展。其次，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。高職院校需要加強學校創(chuàng)業(yè)信息服務網(wǎng)絡建設，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供信息、項目等保障；需要運用廣播、校園報刊等介紹創(chuàng)業(yè)知識，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識認知水平；依托校內(nèi)團學組織、社團活動搭建學校、社會與大學生之間的橋梁，調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；定期邀請校內(nèi)外企業(yè)家以及優(yōu)秀校友到校講學，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動樹立模范典型。再次，加強教育保障體系建設。高職院校需要根據(jù)學校實際情況確定本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，設立專門機構強化對教育過程的監(jiān)控與引導，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)計劃中的全面滲透；改革學校教學評價機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行有效引導；設立專項資助基金，積極推進大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化與應用。

2.實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一

高職院校內(nèi)涵建設、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟社會發(fā)展的實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機統(tǒng)一。需要學校專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，將創(chuàng)業(yè)教育課納入專業(yè)必修課程，并在基礎專業(yè)課程的教學活動中注重學生創(chuàng)新思維以及良好個性的塑造，在專業(yè)實習過程中強化學生的實踐演練性。需要實現(xiàn)學校德育教學與創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，將創(chuàng)造性與創(chuàng)業(yè)精神設置為德育的重要目標，全面提升素質(zhì)教育的工作實效性，需要實現(xiàn)德育課程體系與創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，將創(chuàng)業(yè)教育與學校團學工作部門組織的德育工作同時開展。

3.實現(xiàn)實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一

積極開展校內(nèi)外各項實踐教學活動，切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。著力推進暑期社會實踐、送知識送技術送服務的三下鄉(xiāng)活動、各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目路演；著力強化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客工作室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園建設工作，著力開展校企合作、校地合作、校政合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0135-02

金瑾，碩士，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院招生就業(yè)處講師。研究方向：教育管理、思想政治教育以及農(nóng)業(yè)類高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及指導。