□俞曉霞

香港“全人發(fā)展計劃”對內(nèi)地高職院校學生事務(wù)工作的啟示

□俞曉霞

在“全人教育”思潮下香港的“全人發(fā)展計劃”推行實施，其獨特的教育理念、教學內(nèi)容和教育模式，促使香港職業(yè)教育得到突飛猛進的發(fā)展。內(nèi)地高職院?？梢越梃b香港的經(jīng)驗，對公共基礎(chǔ)課程進行整合，加強學生事務(wù)人員的理念和技能培養(yǎng)，能積極發(fā)揮學生組織的作業(yè)，完善整體學生事務(wù)工作。

香港；全人發(fā)展計劃；高職院校；學生事務(wù)工作

香港于2002年開始在當時的特區(qū)行政長官董建華的號召下進行教育改革，逐步建立以 “全人教育”為中心的教育體系?！叭私逃笔且环N借用生態(tài)學、神話學、系統(tǒng)學、人類精神傳統(tǒng)等概念，整合原始文化、東方文化中的某些觀念和方法論而建立起來的以生命意識、整體視野、生態(tài)視野、全球視野為特征的教育理論。在這一理論的指導(dǎo)下，香港職業(yè)訓練局以 “與主要持份者——學生與業(yè)界建立終身發(fā)展伙伴關(guān)系”為策略主要內(nèi)容，積極推進學校與企業(yè)的文化融合，形成獨特的香港職業(yè)教育文化，促使香港職業(yè)教育得到突飛猛進的發(fā)展。同時，為內(nèi)地高職院校學生工作的改革和發(fā)展提供了有益的思路和視角，具有重要的借鑒意義。

一、香港 “全人發(fā)展計劃”的內(nèi)涵及內(nèi)容

作為香港職業(yè)教育的主體，職業(yè)訓練局 （Vocational Training Council，英文簡稱VTC）成立于1982年，是全港最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓及發(fā)展機構(gòu)。每年為超過21萬名學生提供全面的職前和在職訓練，下設(shè)香港專業(yè)教育學院、香港知專設(shè)計學院、中華廚藝學院、青年學院、高峰進修學院、卓越培訓發(fā)展中心等共12個教育和培訓機構(gòu)。

VTC從2007年開始推行全人發(fā)展計劃，內(nèi)容包括 “全人發(fā)展”課程、康體活動、義工運動及青年獎勵計劃。其中，“全人發(fā)展”課程是必修課程，學生必須成績合格方能畢業(yè)?！叭税l(fā)展”課程是基于 “全人發(fā)展”概念實施的，重點培養(yǎng)學生的八大特質(zhì)：團隊精神、解難有道、溝通無礙、學習得宜、自家社之結(jié)合、事業(yè)形象與職業(yè)道德、表現(xiàn)自信、事業(yè)發(fā)展及工作態(tài)度，幫助學生建立四大核心價值：發(fā)揮創(chuàng)意、積極參與、關(guān)心社會及道德倫理?？傮w來說，是透過整合多元化的發(fā)展活動及課程，提升學生的自信心和關(guān)鍵技能，并培育他們具備應(yīng)有的態(tài)度及價值觀，以迎接升學、事業(yè)發(fā)展，以及人生中的挑戰(zhàn)和機遇。

“全人發(fā)展”課程主要涵蓋六大內(nèi)容：輔導(dǎo)服務(wù)；職業(yè)咨詢服務(wù)；學生支援服務(wù)；學生發(fā)展活動；學生組織咨詢服務(wù)；體育活動。其中，輔導(dǎo)服務(wù)是與學生探討在遇到諸如情緒困擾、戀愛、人際交往、學業(yè)就業(yè)、家庭經(jīng)濟困難等問題時，如何發(fā)揮潛能找到有效的解決辦法。職業(yè)咨詢服務(wù)貫穿于學生的整個學習生涯，根據(jù)不同的年級制定相應(yīng)的職業(yè)輔導(dǎo)計劃和課程。學生支援服務(wù)包括迎新活動、經(jīng)濟援助、非本地學生支援和學生設(shè)施的提供。學生發(fā)展活動主要是開展義工活動、環(huán)保活動、外地交流等，是一種體驗式的學習。學生組織咨詢服務(wù)通過各種學生組織給學生提供發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)服務(wù)理念。體育活動是鍛煉學生的堅強體魄，注重培養(yǎng)學生健康的生活模式。

二、香港 “全人發(fā)展計劃”的特點

1.政府主導(dǎo)，多方協(xié)作，全員育人

教育是有目的、有計劃、有意識地培養(yǎng)人的活動，是一項長期性的系統(tǒng)工程，這需要學校、教師、學生及社會各界的共同關(guān)心與參與，支持與配合。雖然 “全人發(fā)展”課程是由香港政府主導(dǎo)的 “全人發(fā)展計劃”的主要部分，但在以人為本的原則下，政府部門集結(jié)了社會企業(yè)、機構(gòu)團體的力量，全方位、多層次地展開人才培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外的豐富育人資源來達到 “全人發(fā)展”的目標。

在香港高校中，教育人員范圍廣泛，除校內(nèi)的專業(yè)教師、教育行政管理人員、學生自治組織和各種協(xié)會社團之外，校外的專業(yè)學會、政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的社會代表組織、理論研究專家以及各種類的校友等都對大學生

“全人發(fā)展”給予了相當力度的支持與幫助。特別是在大學生就業(yè)方面，高校將各種社會資源納入到大學生就業(yè)輔導(dǎo)工作中，如香港科技大學各學系設(shè)有學生就業(yè)委員會，由外界人士任主席，為學校提供貼近人力市場的意見和建議?？傊?，香港通過不斷強化全員育人、多方協(xié)作，從而構(gòu)建了一個廣泛參與的、多角度、全方位、立體式、開放化的高校學生培育體系。

2.學生事務(wù)人員具備社工背景

主導(dǎo)全部課程的香港職訓局，除部分政府部門人員外，從學生發(fā)展處主任、輔導(dǎo)主任、項目主任到專業(yè)講師，基本都具備社工師的學歷和專業(yè)資格。在香港考察期間，主講就業(yè)輔導(dǎo)的是職教學中心教育發(fā)展主任，香港中文大學社會工作碩士，注冊社工，擁有十多年青少年社會工作經(jīng)驗，曾擔任過青少年綜合服務(wù)中心社工、學校社工、外展社工及兒童院社工。這些學科背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗決定了學生事務(wù)人員能以社工 “助人自助”的理念，關(guān)注青少年的成長，幫助學生通過全人課程的學習，找到自我健康發(fā)展的道路，真正做到古人之言 “授人以魚不如授人以漁”。

3.發(fā)展計劃實施的后備資金充足

俗話說，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑?！叭税l(fā)展”課程的六大內(nèi)容需要大量的專人人員、專業(yè)設(shè)備、資金幫扶、場地建設(shè)，這每一項都需要無數(shù)的資金投入，才能達到課程目標，幫助學生成長。香港的 “全人發(fā)展計劃”每年都獲得了大量企業(yè)、社會團體的支助，比如外地交流項目“和富領(lǐng)袖網(wǎng)絡(luò)”來源于和富社會企業(yè)的贊助，服務(wù)研習項目 “Vcare”由劉鑾雄慈善基金提供，溝通交流工作坊 “說出成功路”來源是香港上海匯豐銀行有限公司。

4.課程內(nèi)容強調(diào)團隊合作

“全人發(fā)展計劃”的整體設(shè)置中，無論是理論講解課程還是活動體驗，都在強調(diào)團隊合作精神。他們認為，單個人的能力、精力都是有限的，面對形形色色的學生以及各類問題，完成學生培養(yǎng)計劃，需要不同學科背景的工作人員組成團隊，分工合作。比如，問題人群是有情緒困擾的學生，制定幫助計劃時會根據(jù)機構(gòu)、部門、自身、學生的需要安排輔導(dǎo)人員、“全人發(fā)展”教學人員、體育主任、項目主任共同完成。對于團隊合作的重視，不僅是在教師團隊上，團隊精神也是學生教育培養(yǎng)中的重點內(nèi)容。

三、對于內(nèi)地高職院校學生事務(wù)工作的啟示

1.公共基礎(chǔ)課程的整合和教學模式改革

內(nèi)地高職院校一般以專業(yè)技能課程為教學重點，對公共基礎(chǔ)課程重視不足，設(shè)置也沒有完全規(guī)范。以本校公共基礎(chǔ)課程為例，開設(shè)了心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、人文素質(zhì)、交流表達等人文科學課程，講述內(nèi)容有交叉、甚至重復(fù)，課程安排時間短，基本都是課堂教學缺乏互動式體驗。隨著社會發(fā)展，高職院校需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，而不僅僅是技能型人才，因此公共基礎(chǔ)課程的改革迫在眉睫。而香港的 “全人發(fā)展”課程強調(diào)了 “三位一體”的靈活教學模式，其教學內(nèi)容和教學方法值得我們在公共基礎(chǔ)課的整合和教學模式改革中借鑒。

2.教師隊伍理念和技能的雙重培訓

理念培養(yǎng)是針對整個教師隊伍，技能培訓則是針對學生工作教師團隊。學生的培養(yǎng)教育需要所有老師的共同努力，整個學校的教師可以作為一個大的人才培養(yǎng)團隊共同合作。所以，要對所有教師進行社工服務(wù)理念的培養(yǎng)，即“助人自助”，在專業(yè)教學中有意識地關(guān)注學生、及早發(fā)現(xiàn)問題，并提醒反饋給相關(guān)負責老師。而技能培訓是專門對一線的學生管理工作書記、輔導(dǎo)員、心理中心教師，包括部分學生，他們需要專業(yè)的溝通技巧、心理輔導(dǎo)、就業(yè)幫扶等實務(wù)技能學習，這樣才能將專業(yè)教師反饋的問題及時解決。

3.強化學生工作人員的團隊概念

隨著時代的發(fā)展，學生的問題更加多樣化、復(fù)雜化，處理過程中常常力不從心，難以達到較好的處理結(jié)果。因此，可以借鑒香港的團隊概念，在學生工作人員隊伍中構(gòu)建一些工作團隊，比如 “預(yù)防自殺處理”“精神異?！薄叭穗H問題”“就業(yè)幫扶”等。平時的工作狀態(tài)如同以往一樣，處理學院和班級的日常學生事務(wù)。而一旦專業(yè)教師、班主任、甚至學生發(fā)現(xiàn)問題，就可以將問題學生轉(zhuǎn)到相對應(yīng)的工作團隊，由團隊接手幫助學生處理問題。

4.充分發(fā)揮學生組織的輔助作用

香港高校學生事務(wù)工作的一個非常明顯的特點就是“學生為本、自我管理”的工作原則。他們認為大學生已是成人，已是公民，已基本具備法律層面的完全權(quán)利能力和完全行為能力，他們自由、自為、自主、自知與自覺，有對自己行為負責的思想觀念與行動意識，也是自我管理與服務(wù)的主導(dǎo)者。

目前內(nèi)地高職院校的學生組織以學生會和學生社團為主，主要工作是被動地組織安排一些第二課堂的活動，以及配合教師完成學校的工作，比如檢查課堂紀律、宿舍內(nèi)務(wù)、校園不文明行為之類，似乎成了另一種 “老師”的代名詞，履行著老師的責任。如此一來，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性完全沒能真正發(fā)揮。為了充分發(fā)揮學生的潛能，可以借鑒香港的 “社會服務(wù)團”和“朋輩輔導(dǎo)員計劃”，選拔出一部分優(yōu)秀學生骨干，接受一些輔導(dǎo)、聆聽、溝通的技巧訓練，同時參與到學習引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和其他學生工作項目中，輔助教師發(fā)現(xiàn)問題，幫助工作團隊對問題學生進行后續(xù)的跟蹤關(guān)注，最終能自我成長，發(fā)揮學生組織的真正能量。

[1]張建崗.香港高校全人教育及其特點[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,(12):173-174.

[2]郭華生.香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程的考察及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育.2012,(11):92-95.

（編輯：秦俊嫄）

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俞曉霞，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院紡染工程學院輔導(dǎo)員。研究方向：學生思想政治教育和學生管理。