畢玉讓（北京市通州區(qū)運河中學）

讓知識結構為學生的學習增值
——以《經濟生活》知識結構的建構為例

畢玉讓
（北京市通州區(qū)運河中學）

在高中思想政治課教學中，如何為學生學習《經濟生活》知識提供一個腳手架，增進學生對經濟知識的理解力，進而為學生的學習增值？教學實踐表明：層級法，擴展知識的整體面貌，增加數量值；圖示法，體現知識的內在聯(lián)系，增加方法值；表格法，區(qū)分知識的不同方面，增加意義值；邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值。這是《經濟生活》知識結構建構的有效方法，借助知識結構變革學生知識學習的被動狀態(tài)，讓知識結構為學生的學習提供一個支架，為經濟知識的學習增值。

知識結構；增值；經濟生活

華東師范大學崔允漷教授認為，如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那么課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的愿望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。在《經濟生活》教學中，學生對經濟知識的學習也有增值的問題，面對理論性強、要點龐雜的學科知識，作為政治教師，如何在經濟生活教學中通過引領學生建構知識結構為其學習增值呢？教學實踐表明：層級法，圖示法，表格法，邏輯法。這是《經濟生活》知識結構建構的有效方法，借助知識結構變革學生知識學習的被動狀態(tài)，讓知識結構為學生的學習提供一個支架，為經濟知識的學習增值。

一、層級法，擴展知識的整體面貌，增加數量值

學科知識結構是學科知識體系中各個知識的構成及其內在聯(lián)系，它具有整體性、層次性、有序性的特點。就學生的知識水平和能力而言，要對《經濟生活》四個單元共十一課書的知識有機地整合，自覺形成完整的知識結構，幾乎是不可能的。引導學生通過層級法建構知識結構，即一課或一個單元的知識，圍繞課或單元主題，按照其所包含的內容層層分解，直至擴展出課或單元主題下的所有知識細目。這種化繁為簡、層次分明、干支齊全的知識結構不是知識的簡單堆砌，而是層層深入地將源自一個主題下的知識全方位地展現出來，各層之間體現隸屬和包含關系，便于記憶，易于應用，學生依此知識結構，就可以對所學課或單元知識心中有數。

二、圖示法，體現知識的內在聯(lián)系，增加方法值

學生在思想政治學科學習中最大的問題就是死記硬背，主要原因之一就是不能真正理解所學知識，對知識之間的內在聯(lián)系不清楚。就《經濟生活》的學習來說，運用圖示法，按照綜合貫通的方式，打破知識的章節(jié)界限和原有的知識結構，改變知識條塊分割的格局，對教材知識以新的圖示方式重新整合，抓住知識的中心和要領，總攬全局，重建新的知識結構，從而活化和深化知識。事實證明，如果知識之間的內在聯(lián)系不清，且游離于知識架構之外，這樣的知識片段既無法長時間地保留在記憶中，也不能達到有效調用的目標。

三、表格法，區(qū)分知識的不同方面，增加意義值

表格法就是把相關或相對應的知識通過列表反映出來，使知識間的區(qū)別和內在聯(lián)系簡明扼要地呈現，形成完整、準確、系統(tǒng)的知識結構?！督洕睢返闹R內容縱橫交錯，脈絡復雜，知識與知識之間有一定的相對獨立結構，卻又緊密相連，利用表格法能很好地把知識之間的相對獨立關系和內在聯(lián)系充分表達出來，方便學生識別和記憶。

四、邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值

《經濟生活》教學中，對于重點、難點知識的把握，絕不能僅僅局限于一個個相關知識要素的記憶，而應該找出這一知識點相關內容之間的內在邏輯聯(lián)系，把各知識點按一定的內在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索，弄清各知識點的前因后果、來龍去脈，遵循“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從總體上構建某一知識的邏輯結構，使學生通過自身的思維，全面、深入地理解學科知識，特別是重點難點問題，達到由點及面、由淺入深、由表及里、由表象到本質，進而使所學知識融會貫通，這就是邏輯法。學生在平時的學習中所掌握的知識往往是分散的、塊狀的，在解決具體的問題時常常顯得無從下手，因為教材的知識并不是針對實際問題排列的，所以在解決問題的時候必須要對原有的知識進行重新建構。有些問題如果單純以教材線索來分析，學生容易因為知而不全的回答而影響得分。如果在學習中能幫助學生建構以“是什么、為什么、怎么辦”為邏輯線索的知識結構，活化知識，會產生事半功倍的效果。

在學生的知識學習過程中，用知識結構作為腳手架為學習增值是可行的，在《經濟生活》的教學中，教師要善于運用知識結構改善學習方式、改變學習的被動、低效狀態(tài)，使學生不僅能學到經濟知識，學會運用所學知識分析經濟現象，更重要的是能夠提升思維能力，增進對經濟知識的理解力。

［1］沈毅，崔允漷.課堂觀察走向專業(yè)的聽評課［M］.華東師范大學出版社，2008.

［2］董小平.課程知識的認識發(fā)生過程研究［D］.西南大學，2010.

·編輯 李建軍

畢玉讓，女，漢族，北京人，中學高級教師，人事高中課堂教學研究。