袁勝（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神
——《姥姥的剪紙》教學(xué)談

袁勝
（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成能力，是閱讀教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？關(guān)鍵在于品詞析句，從語(yǔ)用的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，推敲揣摩，以不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。在《姥姥的剪紙》一文的教學(xué)中，我從大處著眼，小處入手，結(jié)合文本和學(xué)生的特點(diǎn)，緊扣文本的字詞，引導(dǎo)學(xué)生玩味品賞，很好地理解了課文，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)言教學(xué)真正落到了實(shí)處。

一、錘煉關(guān)鍵之詞，體會(huì)姥姥之神

課文中的詞語(yǔ)，有的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有的意味深長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮，有的極其準(zhǔn)確、生動(dòng)……教師在教學(xué)時(shí)就要找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生涵泳體味這些詞語(yǔ)背后的含義，把詞語(yǔ)教“透”，把課文教“活”。在《姥姥的剪紙》第4自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)“我”的幾個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)教學(xué)。

師：請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀一讀第4、5小節(jié)，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？為什么？

生1：調(diào)皮蛋、刁難、耍賴。這幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)我有意為難姥姥，蒙住她的眼睛讓她剪，沒(méi)想到卻仍然剪得那么好。

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？在這里意思有沒(méi)有發(fā)生改變？

生2：“調(diào)皮蛋”是頑皮的意思，“刁難”是故意為難別人，“耍賴”是使用無(wú)賴的手段，抵賴。用這幾個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)是說(shuō)在“我”“刁難”“耍賴”的情況下，姥姥剪紙還是得心應(yīng)手，是從反面說(shuō)明姥姥剪紙技藝的高超。

生3：這幾個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)是貶義詞，在這兒卻變成了褒義，是夸贊姥姥剪紙的“神”。

生4：我覺(jué)得這是運(yùn)用了反襯法，反襯出姥姥剪紙技藝的嫻熟。

詞語(yǔ)的教學(xué)，僅僅理解詞語(yǔ)的意思是浮于淺表的，教師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)的效果。這一小節(jié)中的幾個(gè)詞語(yǔ)，含義豐富，但學(xué)生容易忽略，教師就要緊緊抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、鑒賞、體味它的豐富內(nèi)涵，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也更好地體會(huì)人物特點(diǎn)。

二、挖掘傳神之詞，感悟姥姥之情

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生遨游在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章傳神詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面、牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。《姥姥的剪紙》第二部分（第7～12小節(jié)）我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

師：剛才我們從姥姥為我剪的幾幅牛兔圖中感受到了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，你還能從文中哪些詞語(yǔ)中感受到我與姥姥的祖孫情？默讀7～12小節(jié)。

生1：我找到的是“拴”字，這句話的意思是說(shuō)姥姥用剪紙把我綁在了屋里。

師：“拴”的本意是用繩子把東西綁住了，在這里還是綁的意思嗎？

生2：這里是吸引的意思，姥姥的剪紙魅力無(wú)窮，牢牢地吸引住了我。

生3：吸引我的還有姥姥對(duì)我的關(guān)愛(ài)體貼之情。姥姥總是為我剪牛兔圖，從這些剪紙中我們可以看出姥姥對(duì)我的無(wú)限愛(ài)意。她不僅“拴”住了我的身，還“拴”住了我的心。

師：哪個(gè)字最能看出姥姥拴住了我的心？

生4：“纏”。從“纏”字我體會(huì)到小孫子已經(jīng)離不開(kāi)姥姥了。

師：這里的“纏”又是什么意思呢？

生5：這里的“纏”不是糾纏，而是依戀，是對(duì)剪紙的迷戀。

生6：姥姥總是給我剪紙，從剪紙中我感受到了她對(duì)我的關(guān)心，讓我享受到了濃濃的親情，讓我擁有了一個(gè)快樂(lè)的童年。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住“拴”“纏”二字引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由言及意，層層推進(jìn)，品出了個(gè)中妙諦，提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力，同時(shí)豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，上出了濃濃的語(yǔ)文味，達(dá)到了情與智的共生。

三、揣摩“平淡”之詞，領(lǐng)悟表達(dá)之妙

一篇課文中，有作者精心構(gòu)思、巧妙運(yùn)用的神來(lái)之筆，也有許多詞句看上去平淡無(wú)奇、毫不起眼，實(shí)則卻也是作者的匠心獨(dú)運(yùn)?！独牙训募艏垺返?小節(jié)中的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“豈知”“嗬”就包含著作者的獨(dú)特運(yùn)思。

投影出示：

1.豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

2.工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩段話，揣摩揣摩它們有什么不同？哪一句表達(dá)效果要好一些？為什么？

生1：我覺(jué)得課文中的原句好，去掉了那兩個(gè)詞，句子顯得很平淡，沒(méi)有了原句的味道。

師：為什么會(huì)有這種感覺(jué)？

生2：“豈知”是沒(méi)想到的意思，沒(méi)想到我把姥姥的眼睛捂住之后，姥姥剪得還是那么完美無(wú)缺，表現(xiàn)了我的驚訝。

生3：這兩個(gè)詞除了表現(xiàn)我的驚訝，還表達(dá)了我的贊嘆。姥姥在眼睛被蒙住的情況下，剪得還是那么好，出乎我的預(yù)料，所以我不由自主地發(fā)出了驚嘆。如果去掉這兩個(gè)詞，就表達(dá)不出我的驚訝與贊美了。

文字不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。當(dāng)我們?cè)跒橐黄恼聦ふ彝黄瓶诘臅r(shí)候，不妨從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話入手，引領(lǐng)學(xué)生在詞語(yǔ)的世界里徜徉，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧妙，也讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力。

·編輯趙飛飛