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        對高中主題班會的積極探索

        2016-03-02 16:47:53李志輝
        新課程(下) 2016年8期
        關鍵詞:班主任教育教師

        李志輝

        (山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學教師)

        對高中主題班會的積極探索

        李志輝

        (山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學教師)

        高中主題班會無論對學校、對老師,還是對學生都具有非常重要的教育和引領作用。根據(jù)近些年的德育工作經驗,對班會課堂中存在的一些問題做了相應的解讀,并且提出了相應的改進建議。

        班會主題;德育;評價和反饋

        對于學校而言,班會課是非常重要的德育陣地;對于班主任而言,班會是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式;而對于學生而言,每周一次的班會課,是學生反省自己近期學習、生活的一個重要載體。一堂優(yōu)秀的主題班會,不僅可以顯著提升學生的思想認識,而且還能夠有效地凝聚班集體的核心向心力,甚至能對學生的一生產生深遠的影響和教育。

        可是,現(xiàn)在有的班會課逐漸“淪落”為教師空洞說教、學生反感排斥的低效課堂。究其原因,不外乎班會主題僵硬、形式簡單、學生參與度低等因素。筆者根據(jù)自己近些年的德育工作經驗,對當下班會課堂中存在的一些問題做出解讀并提出建議。

        一、以學生為主體來設計班會課主題

        開學之初,學校德育處都會按要求制訂一份本學期本年級班會課主題清單。筆者認為,班主任應該按照自己的班級特色,去設計一些新穎、“接地氣”的主題。比如,某些學校在開學第一周要對各科任教師進行介紹。班主任可安排一次科任老師和學生自由交談的班會。這樣將科任老師“拉下”講臺,坐到學生之間,消除了老師的神秘感,讓老師更接地氣,有助于拉近師生的關系,對于教和學起到了很大的促進作用。

        同時,對于同學們普遍比較感興趣,且積極向上的一些主題,班主任更是應該積極引導,精組織、善安排。以筆者所在的班級為例,學生自己確定的班會主題舉例:“學霸是如何逆襲的”“諾貝爾獎項介紹”“趣味數(shù)理化”等,這些都是同學們普遍感興趣的主題。但是需要注意的是,主題要避免片面化,同時要避免極端化,否則班會課主題會被拉偏,甚至產生負能量,得不償失。

        當然,為使主題班會有針對性,班主任必須適時掌握學生近期關注的熱點是什么,知道學生動機、需要、情感等心理特征。另外必須要明確的是,許多問題不是通過一次班會能夠解決的,還可以根據(jù)情況開展某些主題班會的續(xù)集。

        二、教師積極創(chuàng)設豐富多彩的班會形式

        不少班主任迫于教育教學壓力,把班會課上成了“政治課”“訓話課”,對于學生只是嚴厲批評,嚴苛懲罰。實際上,這樣的班會課效率極其低下,當學生無法對你產生認同時,教育是不產生任何作用的。好的班會課應該是生動活潑,寓教于樂的。

        比如,在2015年9月,筆者開展了一堂主題為《善合作共成長》的班會課。筆者通過教師講解、引領,小組討論,活動體驗,觀看視頻,表演片段,合唱歌曲等一系列活動,讓學生從理論知識到具體事件,從體會他人合作的意義到自己親身體驗,從合作做事到合作學習等方面感受與體驗合作學習的意義。本次班會讓學生深切感受到合作教育的必要性,得到了聽評課老師的一致好評。

        三、師生都要對班會課進行積極的評價和反饋

        不論是班主任本人,還是學生組織的班會,班會的評價和反饋都十分重要,因為教育的真諦在于呵護和鼓勵每一位學生的成長。在班會課實施過程中,班主任的評價不僅要對本節(jié)班會課主題進行強調或總結,還要指出本節(jié)班會做得好的地方有哪些,哪些地方還有待改進,對學生起到引導作用。

        對于學生主持的班會課形式,班主任要通過在班會的開展過程中觀察學生的表現(xiàn)。比如說,在參與過程中,有一些學生有錯誤的觀點出現(xiàn),班主任要及時糾錯,做好“裁判員”的工作;又或者在活動開展中,有的學生生成了更好的創(chuàng)意和思路,班主任更是要及時鼓勵和“放大”。比如班里有一位隨父母來本地學習和生活的少數(shù)民族學生,在剛開始時,筆者發(fā)現(xiàn)他班會上注意力不集中,后來了解到原來大家討論的內容都與他的生活經歷相差太遠,他不感興趣。后來筆者專門安排了一次班會,讓大家介紹自己的家鄉(xiāng),這就抓住了他的興趣點,調動了其積極性。

        對于同學們對班會課的課下評價,亦可幫助班主任更好地改進自身工作。班主任下課后不要急著離開,而應仔細觀察同學們的表現(xiàn)。如果你發(fā)現(xiàn)很多同學下課后還在討論班會的內容,那么這次主題至少班會成功了一半,另外的一半就是看學生在今后的實際表現(xiàn)了。

        經過上述針對主題班會的新探索,筆者所在班級的主題班會課取得了階段性的成功:班會課在實現(xiàn)了其預設的教育目的的同時,還增加了學生的自信,增強了班級的凝聚力,加深了師生的互信和理解等等,真正地實現(xiàn)了一舉多得。當然,作為一名經驗尚淺的新班主任,筆者深知以上的理解,有很大的研究和探索空間,且行且探索,這樣才能使得班級管理工作不斷躍上新的臺階,煥發(fā)出它的生機和活力。

        [1]張克龍.主題班會的生成策略[J].現(xiàn)代中小學教育,2007,157(3):72-74.

        [2]鄧月珍.改革班會課管理模式提升班會課德育效能[J].教育導刊,2010(4):59-61.

        [3]崔勇銳.論中學班會課的定位及教育功能[J].天津教育,2011(11):47-48.

        ·編輯段麗君

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