夏自玲

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣回民高級(jí)中學(xué)）

用智慧播撒愛(ài)心班級(jí)才會(huì)爭(zhēng)奇斗艷

夏自玲

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣回民高級(jí)中學(xué)）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠膊粩嗵岣?，這就給我國(guó)教育工作的開(kāi)展提出了一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，班級(jí)是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)氛圍好，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有百利而無(wú)一害。因此，班級(jí)管理就顯得至關(guān)重要。在班級(jí)管理中班主任可謂是發(fā)揮著重要的作用。班主任對(duì)于班級(jí)管理的好壞，可以說(shuō)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以班主任要學(xué)會(huì)管理的智慧，用自己的智慧使整個(gè)班級(jí)秩序井然。

一、班主任管理的模式和現(xiàn)狀

在分析了當(dāng)前學(xué)校中班主任的班級(jí)管理現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)班主任對(duì)于班級(jí)管理出現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)于班主任的管理模式進(jìn)行歸納后，主要有以下幾種：

1.強(qiáng)制性的管理模式

在當(dāng)前的班主任管理中，主要采用強(qiáng)制性的模式。班主任擁有絕對(duì)的權(quán)威，班主任掌握著整個(gè)班級(jí)管理的大權(quán)，學(xué)生在老師的管理下絕對(duì)服從。班主任就是通過(guò)這種強(qiáng)制性的管理模式來(lái)使整個(gè)班級(jí)的一切情況都掌握在自己的手中，做到事無(wú)巨細(xì)，這樣班主任感到累，學(xué)生也感到累。在這樣的管理模式下，雖然整個(gè)班級(jí)看似秩序井然，班級(jí)工作和活動(dòng)都有條不紊地進(jìn)行。但是這樣的管理模式實(shí)質(zhì)上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到事情沒(méi)有主見(jiàn)，只知道聽(tīng)從別人的安排，自己的積極性和主動(dòng)性下降。這樣的管理模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得不到釋放，這是我國(guó)教育的一個(gè)弊端所在。

2.溫和性的管理模式

與強(qiáng)制性的管理模式形成鮮明的對(duì)比，在溫和性的管理模式下，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，自己的個(gè)性也能夠得到很好的發(fā)揮。班主任對(duì)于每個(gè)學(xué)生的聲音都能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，并且尊重每一個(gè)學(xué)生。而且在這樣的管理模式下，班主任與學(xué)生的關(guān)系也比較融洽，相處較好。但是這樣的管理模式也有其弊端：在這樣的管理模式下，班主任的作用明顯弱化，班主任沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)的命令，所有的工作和活動(dòng)都會(huì)商量進(jìn)行決定。這樣過(guò)于放手很容易導(dǎo)致學(xué)生的放縱，學(xué)生服從性較差，老師提出的命令不執(zhí)行，對(duì)于老師的話甚至當(dāng)成耳邊風(fēng)，導(dǎo)致班級(jí)的工作有時(shí)難以開(kāi)展和落實(shí)，影響班級(jí)的整體榮譽(yù)。

3.兩者折衷的管理模式

這樣的管理模式是強(qiáng)制性和溫和性?xún)烧叩恼壑怨芾?。在這樣的一種管理模式下，老師既有進(jìn)行嚴(yán)格班級(jí)管理的時(shí)候，同時(shí)學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的自主性、積極性，張揚(yáng)自己的個(gè)性。班主任該嚴(yán)厲的時(shí)候嚴(yán)厲，該和學(xué)生打成一片的時(shí)候就打成一片，這樣一種管理模式容易讓師生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的了解和溝通。對(duì)于老師的命令，學(xué)生認(rèn)真去執(zhí)行，而對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也認(rèn)真聽(tīng)取，積極改正。這樣一來(lái)班級(jí)的管理自然會(huì)井井有條，班里的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)比較良好，這樣的班級(jí)管理模式會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。但是通過(guò)我們的調(diào)查研究，很少有班主任能夠做到這一點(diǎn)。

二、班主任進(jìn)行班級(jí)管理的智慧

第一種管理模式，只是一種冷冰冰的強(qiáng)制性措施，談不上管理的智慧，在這樣的管理模式下，班主任可以說(shuō)將自己的大部分精力都花費(fèi)在了班級(jí)管理上，但是沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生并不體諒老師的辛苦，反而還尋找機(jī)會(huì)頂撞老師，對(duì)老師的工作表現(xiàn)出極度不滿。第二種管理模式，沒(méi)有任何的約束力，因此也談不上管理的智慧。老師對(duì)于學(xué)生或許放縱，這種管理模式對(duì)于班里的學(xué)困生而言，更是其野性的放縱和張揚(yáng)。第三種管理模式，做到了科學(xué)性和智慧性的統(tǒng)一，這樣的管理模式達(dá)到了對(duì)學(xué)生的軟硬兼施。既有學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，又不失對(duì)班主任命令的絕對(duì)服從，可謂是管理智慧的體現(xiàn)。

1.班主任在日常的班級(jí)管理中，要學(xué)會(huì)教育的方式，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生再接再厲，取得更好的成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也不應(yīng)該一味的批評(píng)，要將其中的道理給學(xué)生講解清楚，分析利害關(guān)系，同時(shí)尊重學(xué)生，做到和學(xué)生感情的溝通。

2.班主任要深入了解學(xué)生，明白他們現(xiàn)階段的心理特征，對(duì)于事物的觀念看法，這樣一來(lái)在進(jìn)行管理的時(shí)候，從他們的角度出發(fā)，盡量讓所有的工作都能夠以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行。這樣既保證了自己班級(jí)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠理解老師的良苦用心，體量老師工作的辛苦。

3.班主任對(duì)待學(xué)生要有耐心，這種耐心體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)班級(jí)管理提出建議和意見(jiàn)以及關(guān)心學(xué)生的生活上。班主任要?dú)g迎學(xué)生對(duì)自己的工作提出他們的看法和意見(jiàn)，因?yàn)榘嗉?jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生才明白什么樣的管理適合自己。所以學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作提出意見(jiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該耐心聽(tīng)取，不要采取一種居高臨下的態(tài)度，甚至是厭煩的態(tài)度，這樣不利于班級(jí)的管理。其次，老師在關(guān)心學(xué)生的生活上應(yīng)該保持足夠的耐心，有效解決學(xué)生的生活問(wèn)題。

班主任只有充分發(fā)揮管理的智慧，才能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使整個(gè)班級(jí)更加出彩。

黃偉琦.用智慧和愛(ài)心管理班級(jí)［J］.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2010（16）.

·編輯魯翠紅