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        用教師的“懶”激發(fā)學生的“勤”

        2016-03-02 16:47:53黃素梅
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:難句一節(jié)課小組討論

        黃素梅

        (山東省廣饒縣第一中學)

        用教師的“懶”激發(fā)學生的“勤”

        黃素梅

        (山東省廣饒縣第一中學)

        能否激發(fā)學生的積極思維,對于一節(jié)課的成敗有著較大的影響,對于學生的長期發(fā)展更有重大意義。21世紀的學生應(yīng)具有批判性思維的能力和獨立解決問題的能力,教師應(yīng)該在日常教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的這些能力。

        設(shè)問;思維;互動;替代

        剛參加工作那一年,校長去聽課,問了一個問題:這節(jié)課,你打算講多長時間?當時心想:講課嗎?肯定是講一節(jié)課??!于是,脫口而出:40分鐘。校長笑了笑說:40分鐘,誰聽???當時倍感困惑。在傳統(tǒng)的課堂教學中,課堂就是教師的“教堂”。講臺是屬于老師的,黑板是老師的,幾乎所有的時間與空間都是老師控制的。教育家第斯多惠說過:教學的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于激勵和喚醒。真正活躍的課堂是學生思維的活躍。因為很多次都是學生思維不夠積極,而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,本該處理完的任務(wù)卻只能留到下一節(jié)課進行。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力及良好的課堂發(fā)言能力呢?筆者從多年的教學經(jīng)驗中出發(fā),認為教師有時需要“懶惰”并在課上管好自己的嘴。

        一、教師要善于設(shè)計問題

        以語言知識課為例,傳統(tǒng)的語言知識課大多是老師講解課文的長難句及重點詞和短語的用法。學生機械被動地忙于做筆記。老師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡。記得在上Unit 4 Astronomy:the science of the stars這篇課文時,好幾個同事回到辦公室都說累得簡直不愿說話了。的確,這篇課文里面有大量的從句,而且詞匯也較生僻,若老師一言堂,分析這些長難句,真是出力不討好,學生也很難與老師互動。于是我在處理這篇文章時,嘗試以問題的形式激勵學生思考。首先,我把課文分成兩部分。學生4人一組分成十組。1~5組討論第一部分,6~10組討論第二部分。主要圍繞以下幾個問題進行討論:(1)找出此部分的從句。(2)判斷是何種從句,并指出連接詞及其在從句中所充當?shù)某煞?。?)把它們翻譯成漢語在所限定的10分鐘內(nèi),每個學生都積極參與其中,很好地激勵了學生的思維。討論結(jié)束后,我安排了10分鐘的展示匯報時間,極大地鍛煉了學生的勇氣及語言表達能力。個別學生對句子分析得特別透徹,句子翻譯得格外流暢。這樣前20分鐘沒有開口說話,僅用了3分鐘左右的時間進行了必要的提示和補充。長難句障礙掃清后,文章就沒有難點了。當然教師要想在每次的教學活動中都想“偷懶”,就要善于激發(fā)所有學生的積極性,讓班內(nèi)學生形成積極思考的習慣和主動發(fā)言的習慣,讓學生真正體會到自己是學習的主人。

        二、練習講評時,教師要學會“偷懶”

        在日常的教學活動中,教師往往擔心提問學生會影響教學進度,以至于不舍得留出時間讓學生去思考和質(zhì)疑。久而久之,學生的思維和表達能力受到遏制,而無法與老師在課堂上進行真正地互動。所以,教師一定要把學生的思考權(quán)和意見權(quán)還給學生?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學習方式。在講評閱讀理解時,對于學生獨立解決不了的問題,我通常讓他們進行小組討論。小組討論后,一般的細節(jié)題都很快被弄明白了。這一類題,教師上課就不用說了。但對于正確率較低的mainidea或best title題型,我會讓學生在課上陳述他們的觀點,甚至去辯論。有這樣一道題:What can be used as the best title of the passage?有兩個選項很難決定:B.What kind of wealth would you rather get?D. Loving and helping others brings wealth.4個學生用了倒推法或從以偏概全的角度進行了錯選項的排除。正當我苦于如何說服他們時,他們自己就解決了。學生的思維和表達能力提高后,讓學生在課上討論和發(fā)言,不僅不會影響進度,而且還會節(jié)省時間??傊?,教師要“懶”到恰到好處。課上處理句子翻譯練習時,我會選幾個學生當堂把他們的答案寫在黑板上,之后,不到“萬不得已”,我同樣不會開口的,學生了解教師的“風格”后,就不會也不敢偷懶了,勤動腦、勤動口、勤動手。

        三、在講解詞、短語及句式時,要學會“偷懶”

        因為學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上對詞、短語等的用法都已有所了解。若此時,教師再在黑板上逐一羅列用法,就沒有必要了。學生所需要的是自己真正地理解和運用。這時不妨課上給出時間讓學生針對目標詞匯進行造句。然后小組討論挑選出優(yōu)秀例句呈現(xiàn)給大家。印象最深的是講解I find it+adj+to do something這一句型時,學生所給出的精彩例句。I find it meaningful/worthwhile to help others.I find it hard/easy/useful to recite this passage.I find it exciting to watch a football match.I find it funny to watch little kids.I find it relaxing to listento music.I find it hard to work the problem out.等等,舉不勝舉。學生的發(fā)散性思維得到了鍛煉,教師一定要相信學生的想象力。這樣教師既“少動了腦筋”,課堂效果得到了顯著的提高。有時課上學生對某個詞的讀音或用法有疑惑時,我不會輕易地給出答案,而是說Look it up in the dictionary.這樣學生就會養(yǎng)成動手查字典的習慣。有時聽到教師抱怨班里連本字典都看不到。若學生有疑問時,我們不那么“勤快”,而是讓他們自己動手去查,學生很自然地把字典放在隨手可以夠得著的地方。

        有經(jīng)驗的教師會相信學生。教師的教育智慧不在于自己使勁地教,而在于引導(dǎo)學生勤奮學。因此,教師要經(jīng)常反思,學生可以解決的問題教師替代了嗎?學生可以理解的內(nèi)容教師啰嗦了嗎?教師要學會“偷懶”,培養(yǎng)勤快的學生。

        孫冬青.“懶”教師教出“勤”學生[J].江蘇第二師范學院學報:自然科學版,2011(5).

        ·編輯魯翠紅

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