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        《聲聲慢》課堂實錄

        2016-03-02 19:31:53俞夢夢
        學(xué)語文 2016年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)

        □俞夢夢

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        《聲聲慢》課堂實錄

        □俞夢夢

        師:同學(xué)們,此前我們學(xué)過好多篇抒情的詩文。情到濃時語轉(zhuǎn)真,當(dāng)清歡已成舊夢,人生只余落寞,文字卻能和著作者深沉的情懷發(fā)酵醞釀,噴薄而出,成為一曲曲動人心魄的生命之歌。今天,就讓我們一起聆聽李清照的生命之歌——《聲聲慢》,感受她的身世情懷……

        (屏幕顯示:知人論詩——《聲聲慢》)

        師:請同學(xué)們聽朗讀錄音,感受作者的情緒。

        (播放錄音)

        師:從誦讀者的聲調(diào)和作者的文字中,我們不難發(fā)現(xiàn)整首詞在向我們傾訴什么樣的情感?用一個字概括。

        生(齊答):“愁”

        師:確實如此,誦讀者聲音凄涼悲傷,作者文字凄苦哀怨,我們能夠清晰地感受到詞中彌漫著濃郁的愁苦氣息,所以我們可以確定“愁”就是全詞的詞眼。

        (教師板書“愁”。屏幕顯示:“愁”——詞眼)

        師:我們不禁要問,愁從何來呢?是什么引發(fā)了詞人愁情泛濫?帶著這樣的問題,請大家齊讀這首詞。

        (學(xué)生齊讀全詞,流暢,但感情色彩不濃)

        師:大家讀得很流暢,但稍微有點快,可以慢點沉淀感情。不過沒關(guān)系,等我們深入賞析后會讀得更好。

        師:作者為何會傷感,我們最先想到的是眼前之景,觸景生情乃是慣例。那么作者看到了哪些景物呢?她身處在怎樣的環(huán)境中呢?說說看。

        生1:雁過也;滿地黃花堆積;梧桐更兼細(xì)雨。

        師:除了這些呢?天氣怎樣?

        生2(補充):冷冷清清;乍暖還寒;晚來風(fēng)急。

        師:對了。庭院冷冷清清,天氣忽冷忽熱,晚風(fēng)襲人,雁聲悲切,黃花凋殘,雨打梧桐,這些景象無不散發(fā)著哪個季節(jié)的氣息?

        生(齊答):秋天。

        師:正是秋天特有的清冷氣息,這些景物共同營造出一種凄涼愁苦的意境。正應(yīng)了柳永的那句——

        生(齊聲):“冷落清秋節(jié)”。

        (屏幕顯示:冷冷清清,乍暖還寒,晚來風(fēng)急,雁過也,滿地黃花堆積,梧桐更兼細(xì)雨——“冷落清秋節(jié)”)

        師:可見自然之秋令人生愁,這些景物存在于古往今來的詩詞中,可謂尋常一樣窗前景。

        (教師在“愁”后上方板書:“自然之秋——尋常一樣窗前景”)

        師:這些景物就是這首詞呈現(xiàn)給我們的所有形象嗎?是不是還有什么風(fēng)景我們沒有發(fā)現(xiàn)呢?我們知道,詩歌中的形象既包括景物,也包括人物。

        (學(xué)生低頭思索)

        師:作者看著窗外的風(fēng)景,但看風(fēng)景的她其實也成了我們的風(fēng)景。

        (學(xué)生恍然)

        師:你眼中的作者是怎樣的一處風(fēng)景?她在做什么?她在用什么樣的方式排解內(nèi)心的愁苦呢?

        生3:尋尋覓覓。

        師:除了尋覓,詞人還有哪些動作呢?

        生4:飲酒御寒,賞花,獨守窗兒。

        師:對。這是怎樣的一個女子形象?

        生5:憂愁、寂寞、孤獨。

        師:說得很好,這是一個孤獨寂寞的老人,她的一舉一動都讓我們感到痛入骨髓的孤獨,也構(gòu)成了風(fēng)景的一部分。

        (屏幕顯示:尋尋覓覓,飲酒御寒,賞花,獨守窗兒)

        師:詞人的行為緩解了景色帶來的凄涼愁情了嗎?尋覓的結(jié)果是什么?

        生6:結(jié)果是冷冷清清。

        師:那喝酒怎么樣?賞花又怎樣?獨守窗兒呢?

        生7:酒不敵風(fēng)急,花兒憔悴,時光難捱到天黑。

        師:可見無法緩解。為何愁緒如此深重?或許我們能從作者的生平中找到答案,“詩言志”,畢竟知人方可論“詩”。

        (屏幕顯示:李清照身世)

        師:你能歸納李清照的身世要點嗎?寫這首詞的時候,李清照有著怎樣的人生狀態(tài)呢?

        生(齊答):國破家亡,人到暮年。

        師:除此之外呢?她的家庭怎樣?

        生8:丈夫去世了,也沒有其他親人。

        師:說得很好,此時的李清照紅顏已老、國破飄零、夫死無伴、家破無親。詞人正經(jīng)歷著人生之秋。

        (教師在“自然之秋”下方板書“人生之秋”。屏幕顯示:(身世)紅顏已老,國破飄零,夫死無伴,家破無親。)

        師:如果自然之秋令人心生悲意是一種普遍的情感體驗,那么詞人所經(jīng)歷的人生之秋又使得這些尋常窗前景變得不尋常,因為“傷心人別有懷抱”。請大家再次誦讀全詞,希望大家把心靜下來,和作者同呼吸共命運。

        (教師在“人生之秋”后板書“傷心人別有懷抱”)

        (學(xué)生再次誦讀全詞,師伴讀)

        師:讓我們借著傷心人的眼睛重新打量詞人周遭,感受她這別樣的環(huán)境和情懷,做到知人論“詩”。

        (教師板書“知人論‘詩’”)

        師:環(huán)境冷冷清清,但在作者眼中卻別有滋味,因為此前她在做什么?

        生(齊答):尋覓。

        師:詞人在尋覓什么?既然尋找,說明一定有東西丟失了,詞人丟了什么?

        生9:她丟了青春年華,丟了自己的愛人。

        生10:還丟了故土和心愛的金石書畫。

        師:總之,遺失的必然是她生命中曾經(jīng)的美好,美好不再之痛就透露出來。

        (屏幕顯示:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚——美好不再之痛)

        師:我們仿佛看到詞人茫然地立于空蕩蕩的庭院之中,尋啊覓啊,可是終究一無所獲,于是心頭更是陰云密布——凄凄慘慘戚戚。越尋覓越痛苦,越痛苦越尋覓,周而復(fù)始,永無停歇。這三句有層次地表現(xiàn)了一個寡居老人的凄苦,從動作到環(huán)境再到心境,由外而內(nèi),可謂“曲盡思婦之苦”。

        師:再請大家讀一下這句話,感受形式上的特點。

        生(齊答):運用了疊詞。

        師:為什么在惜字如金、高度凝縮的詩詞里作者不惜筆墨呢?不能用尋覓、冷清、凄慘戚嗎?疊詞有什么好處?

        生11:加深情感,更悠長。

        生12(補充):聽起來更有音韻美。

        師:說得好,這些疊詞讓讀者感覺這不是一個短暫的過程,而是一個綿延不盡的循環(huán)往復(fù)的痛苦過程。在重重疊疊中,如泣如訴,深化了愁情,增添了音韻美。

        師:環(huán)境冷清,那天氣又如何呢?

        生13:最難將息。

        師:“將息”是什么意思?

        生13:保養(yǎng)。

        師:那作者用什么方式保養(yǎng)?

        生13:飲酒。

        師:酒是什么滋味?

        生13:淡酒。

        師:天氣忽冷忽熱,想喝酒御寒,卻無法御寒,難道真是因為酒淡嗎?

        生13:是因為愁緒太多太濃了。

        (師豎起大拇指,為學(xué)生點贊)

        師:確實如此,種種愁緒涌上心頭,可謂酒力壓不過心愁。流光匆匆,讓女詞人感到人老體衰,紅顏暗換,產(chǎn)生的愁情太重,太濃,酒已無能為力。

        (屏幕顯示:乍暖還寒時候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!——暮年之悲)

        師:正當(dāng)傷感之時,卻有不速之客,是誰?

        生14:大雁。

        師:原來是一只舊時相識的大雁??吹脚f友本應(yīng)欣慰,但作者是這樣嗎?哪一個字微妙地表現(xiàn)了作者的復(fù)雜心情?

        生15:“卻”

        師:“卻”,有偏偏的意思。作者為什么有埋怨的意思呢?大雁常常帶來的是什么?

        生16:大雁是傳信的信使,現(xiàn)在沒有傳信了。

        師:對了,如果時光倒流,這只雁在詞人身處的美好時代飛來,作者必定是滿懷期待和喜悅了,可是如今怎樣?

        生(齊答):丈夫已死。

        師:信使仍在,可傳信的人已經(jīng)不在,物是人非,傳達(dá)出深沉的悼亡之意。除此之外,大雁是從哪里飛向哪里?

        生(齊答):從北往南。

        師:這種南飛和作者的身世有什么相似之處?

        生17:國家滅亡,作者也是從北到南地流浪。

        師:相似的路線,可以說“同是天涯淪落人”了。

        (屏幕顯示:雁過也,正傷心,卻是舊時相識?!猘、亡夫之痛b、國破飄零之苦)

        師:國破家亡,那些曾經(jīng)的賞心樂事都成了往日舊跡。比如賞花。現(xiàn)在花已如何?

        生18:“憔悴損”。

        師:凋零盡了,憔悴至極,令人傷感。但最令人痛心的是哪一句?

        生18:“如今有誰堪摘?”

        師:這是一個反問,言下之意,無人陪伴,無人去摘,只能坐看花落。而且凋落憔悴的僅僅是花嗎?

        生(齊答):還有她自己。

        師:很好,當(dāng)初詞人也是一朵盛開的鮮花,如今青春的年華凋謝只??菸幕ò?,花和人同病相憐?;淙送霰厝还雌鹱髡邔φ煞虻乃寄?。

        (屏幕顯示:滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?——花落人亡,死別之痛)

        師:詞人只能坐看花落,坐看的孤獨卻又讓人難以度日。因為到了黃昏,又下起了細(xì)雨,細(xì)雨打在什么上面?

        生(齊答):梧桐。

        師:秋雨和梧桐本身就是帶有強烈的傷感情緒的意象,白居易在《長恨歌》中感嘆唐玄宗國破家亡時就說“春風(fēng)桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時”。“點點滴滴”,作者再次使用疊詞,拉寬加深了情緒,一滴一滴,清脆綿密,卻又殘忍至極,不僅打在梧桐葉上,更打在作者心上。更難堪的是作者是在什么情況下面對這番景象的?

        生(齊答):“獨自”面對。

        師:作者可謂嘗透了國破家亡之苦,老來無依之痛。

        (屏幕顯示:守著窗兒,獨自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。——國破家亡之苦,老來無依之痛)

        師:我們可以看到,作者的愁情不斷累積,醞釀,到這里終于爆發(fā),詞人除直抒胸臆外別無他法!于是從心底發(fā)出了強烈的呻呤——

        生(齊答):這次第,怎一個愁字了得!

        師:是啊,這次第,怎一個愁字了得!次第,就是光景,就是一路看到的種種窗前景,種種痛苦,這哪里是一個“愁”字說得盡呢?直抒胸臆。

        師:再次感受了整首詞,那么,帶著自己的理解和感悟,我們來誦讀這首詞,請大家推薦一位同學(xué)。

        (生推薦一位同學(xué)朗讀,讀完后師生鼓掌)

        師:讀得很不錯。當(dāng)我們站在詞人的立場上品讀,就會有自己的感悟。

        師:讀完全詞,我們仿佛看見了一個為“愁”所困的女詞人,發(fā)出沉重的嘆息,她將自身老來孤獨,寂寞冷清和國破家亡的痛苦緊密地聯(lián)系在一起,用詞感傷身世,懷念家國。正所謂“國家不幸詩家幸,話到滄桑句便工”。經(jīng)過今天的閱讀,希望同學(xué)在鑒賞詩歌的時候做到識其人——了解作者的生平事跡,通其情——體悟作者的情感,進(jìn)而曉其法——揣摩作者傳遞情感的方法。

        (教師在“知人論詩”后板書“識其人,通其情,曉其法”)

        師:學(xué)完這首詞我們做個小游戲,看能不能學(xué)以致用,也是對大家的一個小檢測。下面給大家四首李清照的詞,順序是打亂的,我們來猜猜看,它們分別作于什么樣的人生狀態(tài)下,一個詞人的生活經(jīng)歷和狀態(tài)肯定會反映在她的作品中,請你據(jù)此將這四首詞排個序。

        (生品讀四首詞,注意老師標(biāo)出來的有暗示性的詞句)

        (屏幕顯示:《點絳唇》《減字木蘭花》《一剪梅》《武陵春》)

        師:請同學(xué)讀一讀這四首詞。

        (四位同學(xué)先后朗讀)

        師:說說看,“云鬢斜簪,徒要教郎比并看”說明《減字木蘭花》詞大致作于什么時間點?注意“郎”字。

        生19:應(yīng)該是結(jié)婚前后。

        師:《減字木蘭花》描寫了她的甜蜜新婚,那《點絳唇》呢?“和羞走,倚門回首,卻把青梅嗅”描寫的是什么年齡的女子?

        生20:害羞,應(yīng)該還沒有結(jié)婚。

        師:這是一個天真爛漫,又有點羞澀的小姑娘。再看另外兩首。

        生21:《武陵春》有一點點愁苦。

        師:只有一點點愁苦嗎?“載不動”“欲語淚先流”說明什么?

        生21:很重很濃。

        師:這樣的愁緒和我們剛剛才學(xué)完的《聲聲慢》是很相似的。那大家都喜愛的《一剪梅》呢?詞中也有愁,但是什么愁?

        生(齊答):“閑愁”。

        師:對,是閑愁,與《聲聲慢》和《武陵春》中的化不開的愁明顯的不同,應(yīng)該是什么時期的作品?

        生22:結(jié)婚后思念自己的丈夫。

        師:和我們學(xué)過的哪首詞很相似?

        生22:《醉花陰》。

        師:現(xiàn)在,我們就可以給四首詞排排序了?!饵c絳唇》記下她少女時天真爛漫、無憂無慮的閑適生活,《減字木蘭花》描寫了她的甜蜜新婚,《一剪梅》記下了她婚后的相思之苦,《武陵春》同《聲聲慢》一樣描寫了她的凄苦暮年。真是“千古才女李易安,萬古愁心李清照”。

        (屏幕顯示:四首詞排序答案)

        師:李清照在中國古代女性中是出類拔萃、卓爾不凡的,當(dāng)我們在仰視她的才華的時候,應(yīng)了解她的起伏人生??梢哉f是苦難擦拭了李清照的藝術(shù)靈魂,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。希望同學(xué)們在走出課堂之外,能進(jìn)一步走進(jìn)李清照的藝術(shù)世界。

        (下課)

        【教學(xué)后記】

        本課設(shè)計的立足點是詩歌教學(xué)中的閱讀方法教學(xué),具體落實到這首詞中就是“知人論詩”的閱讀方法。力圖讓學(xué)生體會詩人的生平經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生的重大影響,從而掌握一把解讀詩歌的鑰匙。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生先初步感受,接著用“知人論‘詩’”的方法再解讀,通過比較,深入體會詞意詞情,從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中注重誦讀指導(dǎo),最后進(jìn)行課堂練習(xí),及時鞏固運用,這樣可提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

        【點評】

        這節(jié)課緊緊抓住眼前景和心中情,反復(fù)、深入地品味文本,在意象、意境上著力,在語言上下功夫,以讀促思,用想象帶動理解,很好地體現(xiàn)了教學(xué)意圖,目標(biāo)性很強。

        古代詩歌的教學(xué)似易而實難,沒有相當(dāng)?shù)闹R積淀,不在文本解讀上化大力氣,教學(xué)的目標(biāo)往往會漂移,環(huán)節(jié)的設(shè)置很難凸顯實際的效果,駕馭課堂也因而力不從心。

        俞夢夢老師文本抓得實,詞作讀得深,教學(xué)目標(biāo)定得比較準(zhǔn),課堂呈現(xiàn)流暢,學(xué)生反響不錯。很多時候,我們低估了閱讀示范的作用,教師沒有帶著問題去深入理解文本,又怎能引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢?應(yīng)知“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。良好的閱讀示范本身就是一種高效的學(xué)法指導(dǎo)。在注重參考,傾向借鑒現(xiàn)成模板的當(dāng)下,我們的語文課堂是不是應(yīng)該回到起點——我在故我讀,我讀故我在。只有充分把握文本,老師才能在課堂上站穩(wěn),這樣的老師和課堂,才會受學(xué)生歡迎,自然也就有實效。

        本節(jié)課“拓展鞏固”環(huán)節(jié)的設(shè)置不盡科學(xué)合理。此外,能否將詞人視作一種“風(fēng)景”,是否可以說李清照“為愁所困”,這些解讀和內(nèi)容闡釋都還有待商榷。作為年輕教師,對待教學(xué)重難點苦心經(jīng)營,實屬可貴。偶有遺憾,瑕不掩瑜。

        (安師大附中:嚴(yán)景東)

        (作者單位:安徽省蕪湖市城南實驗中學(xué))

        [責(zé)編夏家順]

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