宋艷萍（浙江省蘭溪市第三中學(xué)）

對(duì)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的探討

宋艷萍
（浙江省蘭溪市第三中學(xué)）

隨著高中數(shù)學(xué)教育的改革，通過(guò)新型的教育方式，改善學(xué)生原本的學(xué)習(xí)能力，提升他們的自主發(fā)揮水平，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地管理自己，引發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上解決課堂難題。通過(guò)對(duì)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，針對(duì)此問(wèn)題可以讓高中課堂上數(shù)學(xué)的教育更加有序地進(jìn)行。

高中數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

高中教學(xué)主要是加深小學(xué)、初中的教育，更深層次地進(jìn)行有方向性的研究。老師在這一科目的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不讓學(xué)生死讀課本，要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，改用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式和對(duì)策，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這其中分組教育是高中教學(xué)的一個(gè)根本，也得到了廣泛的推廣，在教育界，分組討論學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)有了很好的成效。

一、高中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高中教學(xué)中，教師作為分組的直接對(duì)象，要把握分組的真正用途，分出有效的層次，不浪費(fèi)每一個(gè)好學(xué)生的資源，也不放棄每一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。按照班級(jí)的現(xiàn)實(shí)情況，將學(xué)生分成三個(gè)及三個(gè)以上的的層次等級(jí)，這里以三個(gè)層次等級(jí)舉例。第一層次是上課接受能力強(qiáng)，自身有喜歡研究對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)，他們這些人，往往也有著很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，可以很好地開闊思維，起到一個(gè)帶頭作用。第二層次的學(xué)生在于他們也許接受能力有效，但好在好學(xué)認(rèn)學(xué)，不會(huì)的知識(shí)正好可以通過(guò)討論，更加容易地接受，他們需要老師和同學(xué)的引導(dǎo)，比如一些有效的提示或是例題的講解，對(duì)于他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有著莫大的幫助。而處于基礎(chǔ)差一些，或是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不感興趣的同學(xué)，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們的重視，也不會(huì)產(chǎn)生自卑和放棄的心理，他們和優(yōu)秀的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不會(huì)的知識(shí)由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，一方面便于理解，另一方面也不會(huì)有過(guò)大的壓力。

這種具有針對(duì)性的分組分層教學(xué)，可以將所有學(xué)生都帶動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂的氣氛，不枉費(fèi)學(xué)生的每一分付出。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式更具有針對(duì)性，所以對(duì)于高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高起著很好的促進(jìn)作用，無(wú)論是在成績(jī)還是本身研究思想方面，都會(huì)有很大的提高。

二、分層學(xué)習(xí)的首要提升方法

因?yàn)閷W(xué)生在來(lái)到高中之前，所在的學(xué)校環(huán)境不同，他們一時(shí)都無(wú)法更改原本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)差異也很大，好壞各不相同。因此，在高中數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，老師先要去引導(dǎo)學(xué)生接受全新的教學(xué)模式，讓他們接受沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)差的思想，所有人都是從頭開始的。依照學(xué)生所出現(xiàn)的各類問(wèn)題，教師應(yīng)采取進(jìn)一步的一對(duì)一措施，像是上課提出的課堂問(wèn)題，要保證難度適當(dāng)，所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)驕傲，以致最后根本不去聽課，也不能太復(fù)雜，讓基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生一看到問(wèn)題，就想著這科目不適合自己學(xué)習(xí)，進(jìn)而直接放棄。這時(shí)候，老師可以選取一些具有開闊性思維的基本問(wèn)題，對(duì)于大多學(xué)生，都可以通過(guò)分析得出答案，而那些學(xué)生中的佼佼者，可以讓他們進(jìn)行思維的擴(kuò)展，比如出一道附加題等。這樣的教學(xué)，學(xué)生很快就可以接受和適應(yīng)，確保所有人的注意力都集中在課堂上，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在不同的層次中，老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以有效地達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于第一層次的優(yōu)等學(xué)生，老師可以將一些有學(xué)習(xí)價(jià)值和研究性的問(wèn)題分給大家，一個(gè)人可能并不能解決問(wèn)題，但所有的學(xué)生在一起談?wù)摚邮軐?duì)方的思想，就是打開自我學(xué)習(xí)的完美方法，整個(gè)小組在一起思考，老師在一旁適當(dāng)?shù)靥崾?，所有的難題都會(huì)迎刃而解。對(duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，他們可以在優(yōu)秀學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)得到思維的開闊，幫助自身學(xué)習(xí)，當(dāng)然，他們的學(xué)習(xí)還是要從基礎(chǔ)的課本知識(shí)學(xué)起，在弄明白課本知識(shí)之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以說(shuō)，他們的提升空間是很大的。

三、分組分層學(xué)習(xí)的最終本質(zhì)

老師在這種分組的教學(xué)中起著很重要的作用，在期末或是日常對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和課后的作業(yè)中，也不能按照以往的要求，一個(gè)水平線看齊，因?yàn)槟亲寱?huì)讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生越差越遠(yuǎn)，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也會(huì)驕傲自大，將整個(gè)班級(jí)弄成一盤散沙。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，可能一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并不能讓他們的成績(jī)有太大的提高，但教師要不斷挖掘?qū)W生的潛力，不讓學(xué)生的辛苦和努力白白付出，珍惜他們的勞動(dòng)成果，相信只要堅(jiān)持下去，終會(huì)獲得想不到的成果。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教育，教師所采取的分組分層學(xué)習(xí)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)從未有過(guò)的積極影響，讓他們從被動(dòng)變?yōu)楦信d趣的想要去學(xué)，在組員的互幫互助中，讓學(xué)生更加自信，不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)所需要達(dá)到的效果完整地詮釋出來(lái)。所以，在今后的教育板塊中，老師還應(yīng)該多去探究，創(chuàng)造出新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)的熱情。

［1］李瑞杰．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．河南教育，2010.

［2］魏群敬．分組分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］．成才之路，2011.

·編輯溫雪蓮