李海艷（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)實驗高中）

淺談高中語文閱讀教學(xué)如何讀出“語文味”

李海艷
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)實驗高中）

高中語文教學(xué)存在付出多、收效少的弱點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本探究的自主性。根據(jù)新課標高中語文閱讀教學(xué)要求，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，從三個階段來提高學(xué)生的閱讀水平——讀味、寫味、品味。

新課標；自主性；語文味

閱讀不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗生命、體驗生活、認知世界，因而閱讀自身也就有了—個對話交流的過程。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內(nèi)涵、生命感悟、生活體驗，是為了和文本進行對話，在對話中實現(xiàn)自我知識的飛躍。

《普通高語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學(xué)一直都是高中語文課程當中的重中之重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，決定著整個高中語文教學(xué)水平的高低，占整個高考語文試卷的比例相當大，同時，也影響著學(xué)生價值觀的形成。因此，我們這些教育工作者必須認真謹慎地對待，用開拓進取的精神，不斷尋求創(chuàng)新的教法，經(jīng)常反思和總結(jié)在閱讀教學(xué)過程中的不足，并且及時針對學(xué)情做出科學(xué)有效的調(diào)整。

在以往的閱讀教學(xué)中，許多教師針對學(xué)生思想上不重視、行為上有偏差的做法，覺得無從下手，甚至手足無措。而我認為，語文教師要想切實有效地提高學(xué)生的閱讀水平，理應(yīng)適當?shù)卦黾诱n內(nèi)以及課外的閱讀量。那么，在增加閱讀量的過程中，閱讀的方法就顯得格外重要，如何讓學(xué)生讀出語文味，引起學(xué)生對語文閱讀的興趣，也是對教育工作者教學(xué)方法的考驗。我們只有摒棄了過去不科學(xué)、不合理的教學(xué)方法，才能將學(xué)生引到一條正確的閱讀之路上。所以，首先我們要看清的是我們之間的缺點和不足以及教學(xué)上的一些誤區(qū)。比如說，教學(xué)過程過于簡單化，對于學(xué)生先天的認知規(guī)律不夠尊重，程式化地分析替代了學(xué)生個性化的認知過程。教學(xué)方法單一，語文教學(xué)大多往往拘泥于課本，拘泥于課堂，偏向于應(yīng)試。以上種種做法，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，扼殺了學(xué)生對語文閱讀原本的興趣，嚴重影響語文教學(xué)的效果。

因此，根據(jù)新課標對于閱讀教學(xué)的總體要求，并結(jié)合整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以從整體上考慮，讓學(xué)生真正讀出“語文味”，具體分為以下三個階段來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

一、“讀”味——用心默讀，動情誦讀

“人生有涯知無涯”，如果把寶貴的人生閱讀時用于漫無目標的閱讀，無疑也會收效甚微。果戈理的名著《死魂靈》中就有個名叫彼什伽秋的人物，他嗜書如命，什么書都讀。結(jié)果，由于他毫無選擇、毫無目標地閱讀，最終還是一事無成。因此，我們要指導(dǎo)中學(xué)生讀第一流學(xué)者寫的書，才能夠收到事半功倍的讀書效果。

除了強調(diào)閱讀的興趣，還要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象，用心默讀、動情誦讀。

可以開展形式多樣的活動，通過每天語文課的五分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得，利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動。

二、“寫”味——圈點批注，摘抄佳作

在教學(xué)實踐和讀書實踐中，用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。“不動筆墨不看書”這是革命老前輩徐特立同志讀書治學(xué)的經(jīng)驗之談。徐老讀書的時候常用朱墨兩色毛筆，在書上圈圈點點，勾勾畫畫，有時還在書頁空白處加上注解和批語。所以在平時的學(xué)習(xí)中，要鼓勵高中生圈點批注，以提升語文閱讀水平。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法是尤其重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們在教學(xué)中必須充分重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。

三、“品”味——含英咀華，品析佳句

語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素的影響和制約。直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。

如，在教授《荷塘月色》一課時，首先讓學(xué)生通讀文章，劃出有疑問的字、詞、句。教師再結(jié)合寫作背景使學(xué)生對文章有一個初步理解，接著教師可提出這樣的問題：為什么作者心里頗不平靜、為什么作者的感情是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這樣學(xué)生就可以逐層深入，理解文章。

詩云：“他山之石，可以攻玉?！遍喿x教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處。作為語文教師，在眾多的教學(xué)方法中，應(yīng)取人之長，補己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正讀出“語文味”。

盧鳳琦.讀出“語文”味：淺談閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)［J］.成功：教育，2013（5）.

·編輯薛直艷