楊杰

（甘肅省定西市渭源縣清源中學(xué)）

基于學(xué)生主體觀念下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法探究

楊杰

（甘肅省定西市渭源縣清源中學(xué)）

新課程改革的核心是以學(xué)生為本，而素質(zhì)教育的發(fā)展也是以學(xué)生為主體，所以在學(xué)生主體大觀念的背景下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際有效的策略凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。

素質(zhì)教育；新課程改革；學(xué)生主體；情境；小組合作；評(píng)價(jià)

無論是素質(zhì)教育的發(fā)展，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，主體性的思想觀念都成為教育發(fā)展的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教育環(huán)境下學(xué)生的從屬地位被徹底瓦解。將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不但是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生主體全面發(fā)展的需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生主體能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的整體教育思想，要在學(xué)生主體觀念的深入引導(dǎo)下進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化，要以有效、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)、質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生主體主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)自身能動(dòng)性的綜合發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生主體的培養(yǎng)與發(fā)展主要集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中，是在知識(shí)與技能的傳遞和掌握過程中得以深化的。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，樹立與素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革相適應(yīng)的學(xué)生主體觀念，卸下原有主宰課堂教學(xué)的沉重包袱，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中居高臨下的霸權(quán)行為，將學(xué)生奉為現(xiàn)有課堂教學(xué)的主體，為主體的學(xué)習(xí)營造積極愉悅的課堂氛圍。作為教師，要以愉悅性、積極性的課堂氛圍感染學(xué)生主體情緒，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要行為發(fā)生者，要充分尊重學(xué)生心理與生理上的差異特點(diǎn)，平等地關(guān)注每個(gè)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生在某一問題上的對(duì)錯(cuò)或某一行為上的缺失，教師要穩(wěn)定心態(tài)并能夠和善處理，要以明確易懂的道理引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，讓學(xué)生主體在被尊重、被理解、被關(guān)愛的前提下健康成長(zhǎng)。

二、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

在素質(zhì)教育與課程改革的深化推進(jìn)下，教學(xué)活動(dòng)不再是教師一人的行為，而是師生共同的合作行為，教師成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者與組織者，學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體建構(gòu)者。教師要為學(xué)生主體的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)激發(fā)性的教學(xué)情境，以數(shù)學(xué)的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生主體腦力思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，以符合學(xué)生主體實(shí)際情感需要的情境激發(fā)學(xué)生探索求知數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分思考與主動(dòng)創(chuàng)新中證實(shí)自己，讓學(xué)生在外部環(huán)境的刺激下達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)部建構(gòu)。教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則，要以學(xué)生的實(shí)際心理需求為情境建構(gòu)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生主體在興趣愛好被滿足的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求。例如，在初中數(shù)學(xué)“同類項(xiàng)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，老師這里一共有三個(gè)儲(chǔ)蓄罐，里面都有不同價(jià)值的錢幣?，F(xiàn)在我想知道它們?nèi)齻€(gè)加起來一共有多少錢，請(qǐng)問你們誰有簡(jiǎn)單而又快捷的方法嗎？在此種教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入思考狀態(tài)，在學(xué)生積極踴躍的回答中遞進(jìn)數(shù)學(xué)同類項(xiàng)知識(shí)，讓學(xué)生主體能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并達(dá)成深刻記憶。

三、鼓勵(lì)小組合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

小組合作探究是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的具體落實(shí)，是充分展現(xiàn)學(xué)生主體活力的重要教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)小組合作形式，以開放化與多元化的合作形式進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探究，讓學(xué)生主體在激情討論與活力演說下能夠自主探究，讓學(xué)生在小組合作中自主挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以給出幾個(gè)相關(guān)的一元二次方程，讓學(xué)生以小組為單位計(jì)算兩根之間的和與積，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行討論和研究，讓各小組之間在計(jì)算準(zhǔn)確的前提下進(jìn)行計(jì)算速度的比較。以小組合作方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞講授，可以讓學(xué)生在情緒飽滿的前提下自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下主動(dòng)獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

四、實(shí)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生主體行為、情感、態(tài)度等的一種綜合價(jià)值評(píng)定，是約束和監(jiān)督學(xué)生主體的一種方式。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)單一、片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要以多元、開放、全面的方式主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生主體的每個(gè)漸進(jìn)細(xì)節(jié)都能夠被適時(shí)監(jiān)控與掌握，讓學(xué)生主體在教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)化作用下能夠正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、完善自我，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能上樹立自信，讓學(xué)生的知識(shí)、技能、品德、素質(zhì)等能夠得到全面性的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的設(shè)定都要尊重和遵循學(xué)生主體發(fā)展的軌跡，要以學(xué)生主體的全面發(fā)展作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生主體能動(dòng)性與積極性的推動(dòng)下得以持續(xù)、良久發(fā)展。

［1］周風(fēng)華.初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究［D］.河南大學(xué)，2013.

［2］胡小妮.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

［3］范小偉.利用數(shù)學(xué)問題情境提高初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維水平的研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

·編輯 趙飛飛