王一囝

（內(nèi)蒙古包頭市第一實驗小學(xué)）

體育游戲教學(xué)：“以人為本”理念支撐下的行走
——《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》磨課手記

王一囝

（內(nèi)蒙古包頭市第一實驗小學(xué)）

打造一個理想的小學(xué)高效足球課堂，教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，呈現(xiàn)多種行走方式：或充滿濃濃的人文因子，或注重每一個個體差異，或流淌著合作的涓涓細(xì)流，或創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的情境氛圍。

腳內(nèi)側(cè)踢球；情感支持源；行走方式；人文生態(tài)

小學(xué)中年級體育《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》的教學(xué)看似簡單，但引領(lǐng)學(xué)生深入進去，則有不少“輾轉(zhuǎn)、波折和迂回”，當(dāng)然，更有諸多驚喜、波瀾和精彩。由助跑、支撐腳站位、腳觸球、踢球腿的擺動和踢球后的隨球搖動等動作組成的動作技術(shù)，是足球運動的主要特征，是足球技術(shù)中最重要的技術(shù)。不言而喻，這項運動對于發(fā)展學(xué)生速度、力量、靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，培養(yǎng)孩子們機智勇敢的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，都有重要的價值和意義。

【案例】腳內(nèi)側(cè)踢球練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)：

1.教師講解腳內(nèi)側(cè)踢球練習(xí)方法，示范動作。

2.組織學(xué)生分組練習(xí)。

3.抽優(yōu)秀學(xué)生示范動作。

4.學(xué)生再次明確重點，分組練習(xí)。

5.練習(xí)中相互觀察，相互糾錯。

6.踝關(guān)節(jié)放松，學(xué)生不斷總結(jié)后撤時機。

7.練習(xí)時動作由輕到重、由慢到快，循序漸進。

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生言不由衷的回答和無可奈何的表情足以說明，課前我認(rèn)為“信心滿滿”必能達(dá)到的教學(xué)目的都沒有實現(xiàn)，預(yù)想中的精彩或順暢并沒有發(fā)生。課后和同事反復(fù)論證和“查漏補缺”，諸多當(dāng)時在課前沒有意識到的問題就出來了，如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好；同學(xué)活動不積極，個別學(xué)生有散漫現(xiàn)象等。

怎么辦？帶著這樣的遺憾，我就同一內(nèi)容，去聽了其他幾位教師的課，經(jīng)過反復(fù)的比較、修正和重構(gòu)，重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：通過胯下傳球游戲，可以解決這些問題：兩人一組每人一球，分別相距2米、4米、8米的傳球相撞游戲。

腳內(nèi)側(cè)踢球游戲設(shè)計如下：

1.教師講解練習(xí)方法，并且請學(xué)生出來配合教師做示范動作游戲規(guī)則。

2.分組游戲，教師加入其中一對，共同游戲。

3.在第一次游戲中，教師找出一組踢球動作不規(guī)范的學(xué)生，提出問題：為什么他們踢的球總不能相撞呢？

4.在第二次游戲中，再次找出學(xué)生展示，踢球相撞成功次數(shù)最多的一組學(xué)生，為什么他們踢出來的球總能相撞？和前面那一組小隊員比起來有什么不同？

5.分別選出四名隊員做小裁判，分別記下每對撞球的成功次數(shù)，成功最多的隊伍獲得比賽的勝利。

【反思】創(chuàng)設(shè)一個理想的體育游戲課堂，關(guān)鍵在于教師的行走方式要變一變，這種方式的定位和變化呈現(xiàn)三種特點：

一種“情感支持源”理論支撐下的行走。當(dāng)學(xué)生的轉(zhuǎn)球、帶球等體育基礎(chǔ)較差，缺乏“我能行”的自信，在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時瞻前顧后，猶豫不決，或動作變形等等之后就陷入“灰色”的情緒中不能自拔……此時，教師是當(dāng)頭棒喝，還是盡可能成為學(xué)生心理和情感的支持源？我想，優(yōu)秀的體育教師一定會盡快找到一種更適合于孩子們接受的情感支持方式，如游戲教學(xué)。的確，游戲教學(xué)、情境教學(xué)才能更快地點燃孩子們的興趣之火，才是抑制“灰色”情緒的“良方”之一。英國教育學(xué)家洛克曾經(jīng)說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！钡拇_，在游戲中學(xué)習(xí)是暗合孩子天性的，是“本我”的釋放，是最符合“情感支持源”的，是潤物無聲且極為高效的。

一種“人文與技法相結(jié)合”的行走。比如，就小學(xué)中年級足球教學(xué)而言，在發(fā)展學(xué)生的靈敏性速度、力量、彈跳等身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在人文層面的語境下，活出“團結(jié)與利他”“個人進步與團體勝利”“堅持不懈與永不言棄”等精神。生與生、師與師的合作深入，相互感染的場域，是否有“搭車現(xiàn)象”或“自由乘客”等，都應(yīng)該是教師組織足球課堂教學(xué)的一個重要視點。學(xué)生在這樣的精神洗禮下，其技術(shù)和精神層面必將同時得到滋養(yǎng)。優(yōu)秀的教師總是引領(lǐng)學(xué)生在“習(xí)得技法和品性純化”方面都能走得更遠(yuǎn)。

一種“兼顧基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)同步發(fā)展”的自由行走，要在兼顧學(xué)生個體差異的同時發(fā)展學(xué)生多方面的目標(biāo)。比如，就小學(xué)生足球運動技能目標(biāo)而言，切不可忽視培養(yǎng)個人技能方面的目標(biāo)，如傳球、魚躍撲球、下底傳中、補位等；同時，戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)更加重要，如空間攻守與地面相結(jié)合，對抗性與計謀性、技藝性相結(jié)合等。

有一種說法：“足球的魅力根源于精妙的轉(zhuǎn)球?！泵慨?dāng)足球從手中脫離，在空著劃出優(yōu)美的弧線，直入球門的瞬間，那種異常的快感妙不可言，時間仿佛在那一瞬停止。但是，那個為你轉(zhuǎn)球的人也應(yīng)贏得掌聲——因為是他傳出了絕妙的好球。這就是真正的足球，那種直觸魂魄的力量不僅來自于射門，也與助攻者密切相關(guān)。

總之，打造一個理想的小學(xué)高效足球課堂，教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，呈現(xiàn)多種行走方式：或充滿濃濃的人文因子，或注重每一個個體差異，或流淌著合作的涓涓細(xì)流，或創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生的情境氛圍……一個體育教師，如果在體育活動的起點與歸宿都始終注重每一個孩子的進步，讓每一個鮮活的生命個體持久地獲得體育精神的體驗，這樣，必將創(chuàng)造一個和諧、精彩、充滿濃濃人文色彩的理想課堂。

·編輯 張珍珍