范曉紅（江蘇省海安高級中學）

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淺探高中英語研究性學習教學

范曉紅
（江蘇省海安高級中學）

摘要：現(xiàn)階段，高中英語的學習受到新課程思想的影響。學生為了更好地適應(yīng)學習發(fā)展，教育方式與教育理念也在不斷改變，因此就產(chǎn)生了研究性學習教學法。作為一種新型的教學方式和學習方法，它改變傳統(tǒng)教學方法中教師“填鴨式”的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了教學質(zhì)量。結(jié)合高中英語教學中存在的問題，對研究性教學法在高中英語課堂上的運用進行綜合探討，并提出有效的策略促進學生的英語學習十分必要。

關(guān)鍵詞：高中；英語；研究性學習教學

英語作為一門國際性語言，學好英語對學生而言，從最直接的意義上來說可以說能夠提高英語成績，使學生在高考中能有更大的把握；從長遠來看，隨著我國與各國之間的聯(lián)系日益加強，在經(jīng)濟、政治還是文化等方面都逐漸有所涉及。如今的中國早已經(jīng)不是以前閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，國際之間的交流日益頻繁，而促使國際交流的最為重要的因素就是英語的使用?？梢姡⒄Z課程的學習對學生發(fā)展具有重要的意義。在新課程的思想之下，要求教師在教學過程中加強學生的主觀能動性，采取符合學生發(fā)展的教學方式，讓學生融入課堂并積極參加討論。由于陳舊古板的高中英語教學已經(jīng)不能滿足目前學生自我發(fā)展的需求，因此在高中英語教學中，教師采用研究性學習教學法，能減少英語學習的枯燥性。

一、高中英語教學中存在的問題

從理論的角度出發(fā)，研究性教學方法就是通過問題的導(dǎo)入以及情境的創(chuàng)設(shè)，使學生能從中分析、解決問題，從而培養(yǎng)相應(yīng)的能力，因此將這一方法運用到高中英語教學就是教師在備課階段，從學生角度出發(fā)將學生的自主性放在首位。在進行教學的過程中，將教師放在指導(dǎo)位置上學生放在主導(dǎo)的位置上，讓學生通過思考自主獲取知識。然而，在有效運用這一方法之前，首先要明確高中英語教學中存在的問題，才能夠?qū)ΠY下藥。高中英語教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師在教授英語的過程中，對自己在課堂上的定位不夠準確，常常將自己的主導(dǎo)性充分發(fā)揮出來，給學生講解知識點和語法點，而忽視學生的能動性。第二，教師過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的書面作業(yè)。過重的學習負擔給學生造成了不小的壓力，不僅導(dǎo)致學生學習效率低下，而且教師也在批改的過程中，只重作業(yè)時數(shù)，沒有精力去研究效果，整體的教學效果不盡如人意。第三，學生基礎(chǔ)知識薄弱，對于教師的講解難以形成良好的概念，而且英語也是一門傾向于實踐運用的學科。高中課業(yè)緊張，學生實踐運用英語的能力只能通過課堂才能得以鍛煉，然而在實際教學過程中，教師沒有采取相應(yīng)的措施促使學生能力得以提高。

二、高中英語教學中如何運用研究性學習教學的對策

（一）激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性

興趣是最好的老師。一件事情要想做成功必然要對這方面有興趣，才能花心思在這方面，研究性學習要求教師在進行教學的過程中要先引起學生的興趣，通過學生感興趣的話題，引起學生的關(guān)注。高中生由于正處于選擇未來道路的時期，所承受的壓力是巨大的。為了提高教學質(zhì)量，就要激發(fā)學生學習這門課程的興趣。因此，教師在教學過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源，以學生的興趣為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習發(fā)展。比如在unit 3單元back to the past中的閱讀課lost civilizations這一主題中，教師為激發(fā)學生的興趣，Teacher plays a short part of video called“the last day of pompeii”，and ask students to catch the key information such as：date and place，以這樣的形式來調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的學習發(fā)展。

（二）小組合作模式下的教師有效提問策略

我國大部分地區(qū)的教學模式都是以老師講課為主，其實這樣的模式對學生是極其不利的，因為學習不是老師的事，學習的重點是學生，因此提高學生課堂參與度，使教學課堂形成一個和諧、熱烈的教學環(huán)境是極為重要的。為了提高學生的參與性與自主性，教師可以利用小組合作學習模式，將不同的學生分在一組，憑借自身的能力差異分工合作，在學生合作的過程中，教師提高提問方面的技巧，在進行提問設(shè)計時要以知識點為基礎(chǔ)，適當增加有藝術(shù)性的提問方式，從而調(diào)動學生的好奇心和求知欲。比如，高三選修模塊10里的一篇Reading中講述一個非洲小孩Ajani的故事，以此激發(fā)學生對艾滋病危害的深刻認識，在學習過程中，教師提出“What is AIDS？What is HIV？How do people get AIDS？”等問題，學生可采用分工合作的學習方式，同時教師可以給學生一些必要的幫助，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率。

（三）以語法教學為媒介，培養(yǎng)學生能力

一般情況之下，高中英語的課堂教學都是以教授語法單詞為主，使學生在做題時碰到的題型都是以直接描述的方式呈現(xiàn)，而且同一知識點是平均分在不同的單元之內(nèi)，不僅不利于學生對知識點的歸納總結(jié)，而且使學生的興趣下降。在研究性教學學習方式之下，教師在講解一種語法時，先讓學生回憶總結(jié)，有效提高學生的成就感和創(chuàng)新意識。在這一過程中，教師的主要作用就是發(fā)揮引導(dǎo)，即使學生歸納出的知識有錯誤，也要秉持多鼓勵、少批評的原則。通過耐心的講述，幫助學生找到其中的錯誤之處并進行改正，這樣會產(chǎn)生舉一反三的良好效果。

研究性學習作為一種有效的素質(zhì)教育方式，對學生發(fā)展而言有一定的幫助，因此加強高中的英語研究性學習、充分提高學生的學習興趣具有重要的意義。

參考文獻：

［1］徐函陽.淺談高中英語研究性學習教學.中國校外教育，2013.

［2］徐定軍.淺議高中英語研究性學習教學方式［J］.才智，2013.

·編輯白文娟