福建省沙縣第六中學(xué)　陸寶珠

巧借以讀促寫模式，走出英語(yǔ)寫作困境

福建省沙縣第六中學(xué)陸寶珠

本文分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以讀促寫的教學(xué)理念，闡述了以讀促寫的教學(xué)意義，詳細(xì)分析了其實(shí)際應(yīng)用，并總結(jié)該方法且提出新的思考。

英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)寫作寫作困境

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)考試的一個(gè)重要考試項(xiàng)目之一，英語(yǔ)寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程綜合能力的體現(xiàn)。在課標(biāo)中，對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，有相關(guān)的要求。寫作也是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的重要技能?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)成果與新課標(biāo)的要求相比，還有很大的提升空間。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析，首先，學(xué)生有畏難情緒，詞匯量較少，記下來(lái)的單詞也是死記硬背下來(lái)的，不會(huì)靈活應(yīng)用；其次，學(xué)生的習(xí)作思路是非常明顯的“Chenglish”特點(diǎn)，很多學(xué)生先寫下中文作文，然后再逐字逐句地翻譯成英文作文；再次，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式非常刻板，老師指到哪里，學(xué)生打到哪里，學(xué)習(xí)自主性不夠積極。從教師教學(xué)角度分析，教師對(duì)于教材和課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)非常熟悉和明確，但是對(duì)于學(xué)生的備課，有待于提高，對(duì)于學(xué)生心理特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力兩項(xiàng)的分析有待于進(jìn)一步深入，面對(duì)學(xué)生有拔苗助長(zhǎng)的傾向，對(duì)于課堂教學(xué)的力度非常大，但是日常英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)文化的滲透性做得不夠，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情上不來(lái)，學(xué)習(xí)興趣平淡的根本原因?？傊瑢W(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)方法兩者相互作用，導(dǎo)致了學(xué)生陷入英語(yǔ)寫作困境。

二、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，只有老師積極進(jìn)行教學(xué)研究，才能改變初中學(xué)生寫作難的現(xiàn)實(shí)困境。整體上的教研思路是從“因材施教”和“因教學(xué)項(xiàng)目定教學(xué)方法”兩個(gè)方面入手。綜合這兩個(gè)因素采用“以讀代寫”的方式，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出英語(yǔ)寫作的困境。“以讀代寫”的教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有以下幾個(gè)作用：第一，閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生無(wú)形中積攢寫作材料，同時(shí)在浩瀚的書海當(dāng)中，學(xué)生能夠找到自己的喜好，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，閱讀能夠增加學(xué)生的識(shí)詞量，并且在特定語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，能夠?qū)υ~義有更深的理解，同時(shí)能夠掌握詞匯的用法。第三，用該方法進(jìn)行教學(xué)，能夠減輕老師教學(xué)程序上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。老師教授學(xué)生寫作知識(shí)，猶如給植物葉面澆水，而學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)自主學(xué)習(xí)，猶如給植物根部澆水。第四，用該方法進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)制教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性增強(qiáng)，教師的教學(xué)主要內(nèi)容也不再是授之以魚，而是轉(zhuǎn)向如何為學(xué)生提供閱讀素材，如何指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀，從而提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作技能并行。

三、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下文以筆者在實(shí)際教學(xué)中“以讀促寫”的具體教學(xué)方式為例，探討英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的具體開(kāi)展方法。教材內(nèi)容選自仁愛(ài)版教材第九冊(cè)上冊(cè)U N IT1 Topic 1。

1.從教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)模式。

例如Listen，look and say.中閱讀片段：

K：D id you have a good summer holiday？

J：Y es.W hat about you？

R：N ot bad.

“以讀促寫”教學(xué)模式的開(kāi)展方法：

首先，教師讓學(xué)生朗讀課文。在很多教學(xué)當(dāng)中，一篇閱讀文章按照大綱要求講解完成后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常常不能夠令人滿意?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，多讀書不僅能夠讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)于固定搭配能夠加深記憶，從而形成優(yōu)異的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

然后，老師領(lǐng)讀課文，并且翻譯文章大意。通過(guò)剛剛的朗讀，學(xué)生也在琢磨讀的是什么，老師一翻譯，學(xué)生恍然大悟。接著老師要趁熱打鐵，問(wèn)“D id you have a good w eekend？”青少年不甘示弱，同時(shí)英語(yǔ)底子又比較薄弱，大多數(shù)學(xué)生會(huì)大聲回答“Y es!W hat about you？”來(lái)和老師互動(dòng)，此時(shí)，老師也要照顧學(xué)生的情緒，繼續(xù)互動(dòng)到“N ot bad.I w ent shopping.”在與老師互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是積極參與課堂的，注意力高度集中，課堂對(duì)話對(duì)于學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)是非常有效的。

2.將教材Reading教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到課外閱讀。

除上述過(guò)程外，還可以將句子“I havebeentoM ountH uangw ithmy parents.”中的M ount H uang和my parent作替換。讓課堂上的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，依次造句。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將閱讀中的名詞替換出來(lái)，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，所以要求學(xué)生不可以重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞，這無(wú)疑會(huì)增大難度，但是教學(xué)過(guò)程仍然繼續(xù)執(zhí)行，允許學(xué)生用漢語(yǔ)名詞代替不會(huì)說(shuō)的英文詞匯。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的實(shí)質(zhì)上有兩個(gè)，一個(gè)是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對(duì)于學(xué)生課上沒(méi)說(shuō)出來(lái)的詞，學(xué)生因好奇和“丟面子”其課后會(huì)去查，老師也可以給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)翻譯，這樣既能增加學(xué)生的詞匯量，又能樹(shù)立老師威信。另一個(gè)目的，是通過(guò)重復(fù)記憶，讓學(xué)生記住 I have been to+名詞 和w ith+名詞固定搭配。該環(huán)節(jié)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思緒飛出課堂，讓學(xué)生掌握詞的正確用法，從而拓寬寫作思路。

3.組織課外閱讀分享會(huì)。

在英語(yǔ)課堂上組織課外閱讀分享會(huì)，學(xué)生們將自己的閱讀感受與大家齊分享，不對(duì)學(xué)生的選材進(jìn)行任何限制。因?yàn)椴皇芟拗?，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，也因?yàn)闆](méi)有受限，課堂上也出現(xiàn)了分享言情小說(shuō)的實(shí)例。筆者未對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)，這樣弱化了學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度，同時(shí)給予正向的引導(dǎo)。大體的思路是愛(ài)情（言情）——男女主人公——父母——家庭——責(zé)任。

讀書分享會(huì)的另一個(gè)特色是，學(xué)生既可以用中文來(lái)分享，也可以用英文來(lái)分享，用英文分享者可以獲得小禮品。這提高了學(xué)生的參與性，同時(shí)應(yīng)用學(xué)生的表現(xiàn)欲增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

4.將英文周記納入平時(shí)作業(yè)項(xiàng)目之中。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，老舍先生的名言“寫吧，只有寫，才會(huì)寫”。不僅僅應(yīng)用于中文寫作，對(duì)于英文寫作也同樣受用。青少年正是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，其心智不夠成熟，學(xué)習(xí)的自主性和自控力還需完善，這就需要老師進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。寫作要從模仿開(kāi)始，模仿需要閱讀。筆者給學(xué)生布置了英文周記作業(yè)，每個(gè)人準(zhǔn)備自己喜歡的日記本，每周抄錄兩篇文章，自己寫一篇文章，內(nèi)容不限。

英文周記作業(yè)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的寫作用詞準(zhǔn)確性明顯提高了許多。為了讓學(xué)生把英文周記作業(yè)做得更加用心，采用了獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)出三位獲獎(jiǎng)?wù)?，分別從字跡工整、閱讀材料有特色和創(chuàng)作能手三個(gè)方向進(jìn)行選評(píng)。

四、問(wèn)題與思考

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，確實(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高大有裨益。但是同時(shí)也存在以下問(wèn)題需要討論。

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的控制。

以讀促寫的課堂教學(xué)模式中，由教材教學(xué)內(nèi)容衍生出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容比較多，同時(shí)，高效的當(dāng)堂訓(xùn)練累積起來(lái)也需要不少時(shí)間。這樣做確實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能，但是同時(shí)也與既定的教學(xué)容量產(chǎn)生了一定沖突。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂上“以讀促寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要保留，也要?jiǎng)h減。保留該環(huán)節(jié)，刪減一些內(nèi)容。例如，超出學(xué)生詞匯大綱的訓(xùn)練要?jiǎng)h除，重復(fù)性的詞匯和句型，僅僅回憶復(fù)習(xí)。這就需要老師在備課的過(guò)程中，不僅僅備教材，還要建立自己的教學(xué)體系。

2.英語(yǔ)周記作業(yè)的布置與檢查與課外閱讀分享。

這兩個(gè)隱性的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中證明其作用不可小覷。但是課外閱讀分享與英語(yǔ)周記作業(yè)同時(shí)占據(jù)了老師和學(xué)生的時(shí)間和經(jīng)歷。對(duì)于初中學(xué)生的教育，要注意量變到質(zhì)變過(guò)程中“量”的大小。

實(shí)踐表明，可以將兩者緊密地聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)周記作業(yè)持續(xù)進(jìn)行，老師在批閱周記的同時(shí)，也記錄學(xué)生近期關(guān)注的熱門話題。課外閱讀分享會(huì)也無(wú)需籌備良久，讓學(xué)生、老師費(fèi)時(shí)耗力，在班級(jí)組織階段性的主題讀書分享會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“哇，原來(lái)我摘錄的內(nèi)容都是老師關(guān)注的內(nèi)容”，從而再次促進(jìn)其閱讀熱情的高漲，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我可以出口成章，從而增加學(xué)生的自信心。因此，教師在課后批閱學(xué)生周記的工作量加大了，實(shí)際是整合了周記與閱讀分享兩項(xiàng)工作，這就需要老師提高自身的素材整合能力和組織能力。

[1]杜芳林.英語(yǔ)作文過(guò)程性評(píng)閱方式的研究[J].教學(xué)與管理.2013(24)

[2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界.2012(05)