江蘇省常州市新閘中心小學(xué)　楊　允

過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)課堂走向精彩——淺析提高過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學(xué)楊允

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的主導(dǎo)更多是體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)上。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，最根本的還是需要關(guān)注其過(guò)程評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)具體效率，從而有效引導(dǎo)課堂走向精彩。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、方法以及改進(jìn)語(yǔ)言等內(nèi)容。

過(guò)程評(píng)價(jià) 體系 方法 語(yǔ)言

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的主導(dǎo)更多是體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)實(shí)中很多老師卻把目光盯在了結(jié)果評(píng)價(jià)上，即運(yùn)用測(cè)試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與價(jià)值觀。這里，筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式是不完全的，或者是不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，最根本的還是需要關(guān)注其過(guò)程評(píng)價(jià)，而過(guò)程評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就閱讀教學(xué)中提高過(guò)程評(píng)價(jià)效率談?wù)劸唧w策略。

一、需要建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)完整性

完整的評(píng)價(jià)體系包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，以及課堂作業(yè)，還有考試評(píng)價(jià)，等等。完善評(píng)價(jià)體系，不僅可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)以及情感價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中教師要重視其評(píng)價(jià)的完整性與延續(xù)性，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，推促閱讀教學(xué)深入進(jìn)行。

比如，《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課，針對(duì)課前預(yù)習(xí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解生字詞，了解虎門(mén)銷(xiāo)煙事情經(jīng)過(guò)，教師在課堂上通過(guò)交流或者批注等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而把握整個(gè)課堂學(xué)習(xí)反饋；針對(duì)課堂學(xué)習(xí)，則可以通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)生是否聽(tīng)講，是否主動(dòng)參與其中，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以便在鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與的同時(shí)保證其積極性。針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，則重點(diǎn)集中在作業(yè)質(zhì)量、態(tài)度乃至完成時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)。

這里，完整的評(píng)價(jià)體系，還包括課外閱讀評(píng)價(jià)，以及學(xué)生評(píng)價(jià)，等等。同樣是在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課，在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以有效增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，推促學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；還有，對(duì)這一課可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，強(qiáng)化對(duì)他們課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如針對(duì)學(xué)生是否對(duì)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》歷史資料有所了解，或者對(duì)林則徐相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并且通過(guò)組織他們辦手抄報(bào)、上臺(tái)演講以及講故事等形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、需要改善評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)針對(duì)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位，習(xí)慣依照其主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是不完全的，或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能完全掌握的。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)采取教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與文本、作者、編者以及學(xué)生之間進(jìn)行多元對(duì)話。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生評(píng)價(jià)、生本評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)以及橫向與縱向評(píng)價(jià)，等等，從而有效提高過(guò)程評(píng)價(jià)的質(zhì)量，推促課堂向精彩延伸。

比如，《九色鹿》這一課，在針對(duì)學(xué)生自學(xué)階段，可以發(fā)放“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“生字詞掌握情況”“主要故事經(jīng)過(guò)”“所要表達(dá)的思想”等多個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式，在交流的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還需要及時(shí)跟進(jìn)，以便把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，彌補(bǔ)他們自我評(píng)價(jià)的不足，以便讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，繼而矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于作業(yè)，尤其是作文，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如教師可以規(guī)定其評(píng)價(jià)內(nèi)容，找錯(cuò)別字，或者找好句子，也可以批注自己想法，等等，形式可以多樣，關(guān)鍵是要放手讓學(xué)生去做。具體過(guò)程中，可以采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)就是給學(xué)生評(píng)價(jià)制定標(biāo)準(zhǔn)，比如一個(gè)錯(cuò)字扣1分，一個(gè)好句子加2分，等等，最終用相應(yīng)分值來(lái)對(duì)學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行衡量。而定性評(píng)價(jià)，則更多是教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、需要改進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)性

過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生，往往采用嚴(yán)厲的語(yǔ)言或者先褒后貶的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖然帶有更多指導(dǎo)作用，但不可避免地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)產(chǎn)生了一定障礙。畢竟課堂的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人也是學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)還需要從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)動(dòng)力，因而教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用，能夠從積極的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然這里教師還需要評(píng)價(jià)的針對(duì)性，因人、因地、因場(chǎng)合而不同。

對(duì)于優(yōu)等生，教師則應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)啟迪作用，盡可能通過(guò)對(duì)話，強(qiáng)化其方法指導(dǎo)，以便開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們求知欲望。而對(duì)于中等生，這需要更多的是情感鼓勵(lì)，以便讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上始終處于進(jìn)取狀態(tài)。至于待進(jìn)生，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣中多少存在一定問(wèn)題，對(duì)此教師需要正面引導(dǎo)，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以便推促他們持續(xù)學(xué)習(xí)。

這里教師還需要注意，評(píng)價(jià)不僅僅是指語(yǔ)言，還可以是動(dòng)作、神態(tài)、小五角星，甚至是一個(gè)眼神都行。比如，《九寨溝》一課，在教師進(jìn)行圖片展示時(shí)，有一待進(jìn)生說(shuō)：“九寨溝真美呀，就像童話世界一般！”對(duì)此，筆者直接給他翹起大拇指，連聲說(shuō)：“不錯(cuò)！說(shuō)得真是心里話！”這樣一來(lái)，不僅鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生，而且還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)在課堂上主導(dǎo)作用。

總而言之，針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)效問(wèn)題，具體策略還有很多，這里筆者不再一一列舉。不過(guò)這里教師需要注意的是，就是盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才是其根本。只有這樣，才能在發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)有效性的同時(shí)，引導(dǎo)課堂逐漸走向精彩。