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        小學(xué)生感受語言優(yōu)美的思考

        2016-03-02 08:18:56江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校許琴華
        學(xué)苑教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:意義文本小學(xué)生

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 許琴華

        小學(xué)生感受語言優(yōu)美的思考

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 許琴華

        學(xué)生學(xué)習(xí)語文,從一定角度講,就是要讓學(xué)生能夠感悟語言的魅力,體味和感受語言的優(yōu)美。小學(xué)語文教學(xué)怎樣能夠讓小學(xué)生去感受到語言的優(yōu)美呢?望本文所做出的相關(guān)思考能夠給大家提供借鑒。

        語言優(yōu)美 學(xué)生感受 策略思考

        在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,我們感到在語文學(xué)習(xí)的課堂,學(xué)生總不能因為語言魅力的感悟產(chǎn)生出諸多的活躍。在平時的語文教學(xué)中,多讓學(xué)生去自主地感受教材文本之優(yōu)美的語言,對教材文本的感悟可以起到事半功倍的效果。

        一、小學(xué)生感受語言優(yōu)美之基礎(chǔ)是讀

        古人云:書讀百遍,之其義自見。果真書讀百遍其義就自見?也許不是絕對的。書不讀其義可自見?當(dāng)是完全意義上的不可能,萬事都不可完全意義上的絕對。但可以肯定的是,小學(xué)語文教學(xué)需要小學(xué)生也能夠去感受語言的美,那感受力從何可獲?應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生去讀,而且應(yīng)當(dāng)是充分意義上的讀。小學(xué)語文教材之篇篇目一般都短小精悍,語言也是相當(dāng)?shù)睦世噬峡?,即使一些敘事性的文學(xué)作品,也多以短句出現(xiàn),利于小學(xué)生去讀是肯定的。小學(xué)生多讀,不但能夠增強感悟能力,更為重要的是可以增加語言積累。所以,語文教學(xué)中我們必須去解決學(xué)生讀的問題,以獲取一箭雙雕的效果。平時的閱讀教學(xué),不僅僅就是讓學(xué)生去比較自由地讀,而且讓學(xué)生能夠在一定的清規(guī)戒律下讀。譬如閱讀一些古詩文,首先讓學(xué)生能夠有意義地進行句讀,掌握需要拖腔的詞語,掌握詩句朗讀的輕重緩急。其次,注意以教師的范讀去引領(lǐng)學(xué)生朗讀,教師的范讀如果是在傳遞空間語言基礎(chǔ)上的朗讀,那就極為容易引導(dǎo)學(xué)生去到位地朗讀。譬如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》,這是杜甫平生得以流傳的比較少有的快詩,詩人為什么以如此暢快的筆觸寫下這首詩?在讓學(xué)生感悟時必先引導(dǎo)學(xué)生的讀,在音頻范讀、老師范讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生漸漸地實現(xiàn)著自由讀向著朗讀甚至誦讀的方向發(fā)展,學(xué)生便能真正感受到詩圣快詩之語言的優(yōu)美。

        二、小學(xué)生感受語言優(yōu)美之手段是悟

        課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué),要求小學(xué)生閱讀教材文本,需要有自己的見解,需要有內(nèi)心的表達。對小學(xué)生能夠表達應(yīng)當(dāng)沒有什么比較大的困難,但要想讓小學(xué)生有自己的表達,就顯得比較復(fù)雜了。因為小學(xué)生的能力有限,課堂教學(xué)的時間有限,這些困難都是我們不能不予以重視的,需要想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)生感受優(yōu)美語言的能力,讓課堂教學(xué)學(xué)生能夠感受優(yōu)美語言的時間多起來。從平時的教學(xué)實踐看,只要我們?nèi)プ龃龠M學(xué)生發(fā)展的有心人,做促進學(xué)生發(fā)展的熱心人,辦法往往多于困難。最起碼需要做到的一點是比較充分地信任學(xué)生,不要在學(xué)生在感受優(yōu)美語言遇到暫時性的山窮水盡時,就來個簡單粗暴的越俎代庖,學(xué)生由此獲取的柳暗花明是十分不可取的。要讓學(xué)生能夠真正神游于教材文本的字里行間,實現(xiàn)自主意義上的感悟;要讓學(xué)生神游于姹紫嫣紅的園圃,自主嗅到花朵的芳香,是清香,是濃香,還是醇香,學(xué)生是最有說服力的。譬如教學(xué)《姥姥的剪紙》,我們不僅僅就讓學(xué)生去感悟姥姥的心靈手巧,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠從文本的字里行間去悟出祖孫之間那濃濃的親情。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,抓住文本內(nèi)比較關(guān)鍵性的語句進行感悟,讓學(xué)生能夠從比較的語句內(nèi)說出自己的感悟,還要讓學(xué)生之間互相交流自己的感悟,更讓學(xué)生和對方爭辯自己和他人的感悟。教學(xué)的課堂,就在學(xué)生的自主感悟中,顯得高潮頻現(xiàn)。學(xué)生便感受到姥姥給“我”的剪紙其時間之長,傾注著一個平凡而偉大的老人對孫兒的關(guān)注之情。對小學(xué)生的悟,我們無需求得其悟的多準(zhǔn)確,但只要是學(xué)生的悟,最好都要去承認(rèn)。

        三、小學(xué)生感受語言優(yōu)美之升華是探

        對小學(xué)語文教材中的作品,我們可以這樣去毫不夸張地肯定,每篇作品都巧似一座座充滿精神意義的富礦。雖然大多遠離我們小學(xué)生生活的過去,但里面仍然蘊藏著還未能夠得以開采的礦藏。這開采者是老師還是學(xué)生?比較理想的當(dāng)是一個個小學(xué)生。從比較有意義的教學(xué)實踐看,我們的老師未必就是比較理想的淘金者,真正理想的淘金者有著極大的可能就是學(xué)生,還極有可能就是那些平時名不見經(jīng)傳的孩童,甚至就是我們所認(rèn)為的那些淘氣包。因此,在平時的閱讀教學(xué)中,我們需要注意的是把探究感受語言優(yōu)美的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到每一個學(xué)生身上,讓每一個學(xué)生都從現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)著對教材文本內(nèi)容的深層次的挖掘。平時的教學(xué),在學(xué)生已經(jīng)能夠整體介入教材文本的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生利用自己的智慧,或者就是利用集體的智慧去探求深層次的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生介入進深層次的探究時,總會有所獲取的,只不過是輕重意義上的不等。有時學(xué)生也完全會出現(xiàn)一些比較意義上的歪理,但那不用緊張,不會影響小學(xué)生之主流的發(fā)展。譬如教學(xué)《大自然的文字》,學(xué)生從作者所描述的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了諸多大自然的文字,感到大自然是何等的神奇。同時,小學(xué)生也這樣去意識到:大自然的文字是經(jīng)過認(rèn)真觀察而發(fā)現(xiàn)的,我們也應(yīng)當(dāng)可以去努力發(fā)現(xiàn)大自然所存于我們身邊的諸多文字。大自然不僅僅就是那樣的美麗和神奇,還蘊含著十分豐富的科學(xué)知識,乃至相當(dāng)豐富的為人道理。作為學(xué)生不僅僅就是愛自然,還需要利用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)自然,去保護自然,去科學(xué)而又合理地利用自然。

        總而言之,小學(xué)生感受語言優(yōu)美的語文學(xué)習(xí),其途徑是廣泛的,感受的渠道也是相當(dāng)暢通的。對于教師,應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的嘴巴、大腦,讓學(xué)生去不斷地讀,盡情地讀;讓學(xué)生去理想地思,去科學(xué)地思。我們應(yīng)當(dāng)堅信,小學(xué)生雖然小,但閱讀感悟的思想是有的,能力也是具備著的。

        [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].教育部.北京師范大學(xué)出版社.2011

        [2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論.[M].廣西教育出版社.2005

        [3]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談. [M].語文出版社.2001

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