□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)　王佳潤(rùn)

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結(jié)合阿莫納什維利教學(xué)原則實(shí)施班級(jí)管理

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)王佳潤(rùn)

山·A·阿莫納什維利是蘇聯(lián)著名教育家，也是合作教育學(xué)思想的代表人物。主要著作有：《孩子們，你們好！》（1983）、《六歲入學(xué)》（1984）、《目標(biāo)始終如一一孩子們，祝你們一路平安！》（1987）等。他的人格魅力和教育思想是教育改革與發(fā)展的重要資源。在不斷研讀阿莫納什維利先生的著作中，我深感阿莫老師的教育思想和教育實(shí)踐即是一本厚實(shí)的教科書(shū)，讓我們?cè)诜此贾懈伦约旱慕逃^(guān)和教育實(shí)踐。

一、以師愛(ài)為根基，信任學(xué)生

書(shū)中有一個(gè)選班干部的章節(jié)給我留下了深刻的印象，這便是作者為他們班選舉少先隊(duì)輔導(dǎo)員阿米蘭的事。在教師中間，一些老師認(rèn)為阿米蘭聰明能干，是個(gè)博學(xué)多識(shí)的學(xué)生，他是學(xué)生中的非正式領(lǐng)袖。而在另一些教師眼里，他是種種無(wú)秩序的“禍根”，因?yàn)榘⒚滋m不聽(tīng)話(huà)、妨礙上課，還在班上帶頭造反。但在阿莫老師的眼中，這恰恰是這個(gè)孩子正直善良秉性的體現(xiàn)。事實(shí)上，阿米蘭后來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)員的出色表現(xiàn)證明了阿莫老師的“慧眼獨(dú)到”。因?yàn)檫@位不安于現(xiàn)狀、大膽勇敢的和全面發(fā)展的、不形式主義地開(kāi)展工作的阿米蘭輔導(dǎo)員，很快就獲得了同學(xué)們的熱愛(ài)和尊敬。

每每讀到這樣的章節(jié)，總是不禁讓我想起了自己所帶的班級(jí)。因?yàn)榘⒛蠋煹暮芏嘟逃椒ê托牡脤?duì)于教育我班上的這幾位“后進(jìn)學(xué)生”有很高效的借鑒意義。在我們的日常教育工作中，一定會(huì)碰到令人頭痛的學(xué)生，對(duì)于這些令人很頭疼的學(xué)生，我們做老師的、做班主任的，也一定一度想過(guò)要放棄。但幸運(yùn)的是，讀過(guò)阿莫老師的書(shū)籍后，他對(duì)阿米蘭的教育對(duì)我影響很大，讓我認(rèn)真地思考對(duì)于這樣的孩子我該怎樣教育，或許他會(huì)變得很優(yōu)秀，將來(lái)很有成就，這一切也許就掌握在我的手中。現(xiàn)在我正在感覺(jué)到他的改變，哪怕是經(jīng)常地反復(fù)，哪怕是很慢，能感覺(jué)到的些許改變都是好的。

二、構(gòu)建平等對(duì)話(huà)，師生合作

阿莫老師在書(shū)中提出：“要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)。如果你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，不經(jīng)意地說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱(chēng)道的事或值得稱(chēng)道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大?！痹谖野嗌希袀€(gè)叫丁宇的孩子很是讓各位老師頭痛。但我們常說(shuō)凡事都有兩面性，通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)我對(duì)丁宇的觀(guān)察和督促，我終于找到了他身上的突出優(yōu)點(diǎn)，那就是他具有非常強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。

我們做老師的，要盡量以學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服他們的缺點(diǎn)?，F(xiàn)在，我在課堂上會(huì)多注意丁宇這個(gè)孩子的行為，我發(fā)現(xiàn)他回答問(wèn)題時(shí)非常積極，思維反應(yīng)也很快。于是我會(huì)常常表?yè)P(yáng)他，也常常讓他上黑板寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)默默拼音。我發(fā)現(xiàn)這樣的“賞識(shí)式教育”，明顯讓丁宇“安定”下來(lái)了，他從剛開(kāi)學(xué)的一直自言自語(yǔ)變成聽(tīng)到我提問(wèn)后能閉上嘴積極舉手，有時(shí)候還唯恐我不叫他回答問(wèn)題；他從上課的時(shí)候左顧右盼變成坐得端端正正，就怕得不到我每節(jié)課要發(fā)的小紅旗。在這樣的方法下，我明顯感覺(jué)到了丁宇對(duì)我的依賴(lài)和信任，他在學(xué)習(xí)上認(rèn)真了不少，行為舉止也變得比較遵守學(xué)校紀(jì)律了。

阿莫納什維利是個(gè)在認(rèn)真研究教育、認(rèn)真在做教育的人。他在開(kāi)學(xué)前把學(xué)生的檔案全部拿回家，了解每個(gè)學(xué)生的情況，分析開(kāi)學(xué)第一天見(jiàn)到學(xué)生時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況，并準(zhǔn)備相應(yīng)的初步解決方式的設(shè)想。他始終把自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，認(rèn)真研究每個(gè)兒童的一切，做到知己知彼，從而在教育教學(xué)中達(dá)到游刃有余的狀態(tài)。這正是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的可貴之處。

所謂師生合作，是指在完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性。它既是師生交往的一種方式，也是教師組織和控制教學(xué)過(guò)程的一種藝術(shù)。

三、落實(shí)因材施教，自由選擇

在教學(xué)過(guò)程中，師生合作的原則在阿莫納什維利稱(chēng)為“自由選擇感”的原則中得到了充分體現(xiàn)。所謂選擇感，是指教師要根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，從他們己有的生活經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的能力出發(fā)，運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)，使必須的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué)要求。特級(jí)教師于永正老師也在著作中指出：“恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。如撫肩、手，貼貼學(xué)生的臉蛋等。”某一次，我在做操的時(shí)候發(fā)現(xiàn)丁宇的管理能力也不錯(cuò)，于是晨會(huì)的時(shí)候我當(dāng)著全班同學(xué)的面拍了拍他的肩膀表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)慢慢地讓他在自習(xí)的時(shí)候協(xié)助我管理班級(jí)的紀(jì)律。最近的他時(shí)不時(shí)會(huì)有些許進(jìn)步。我想，任何不謹(jǐn)慎的言語(yǔ)或舉動(dòng)都極易傷害和刺痛兒童的心靈。如果要想讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該多換位思考，從學(xué)生的角度審視自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)像丁宇這樣的行為活潑的學(xué)生。關(guān)心他，靠近他，多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，他一定會(huì)給你一個(gè)不一樣的自己。

此外，阿莫老師也常常教育他的學(xué)生：“應(yīng)該自己去戰(zhàn)勝丑惡行為，勇于挺身而出，使干惡事的人受到應(yīng)有的懲罰，而不應(yīng)該對(duì)此視而不見(jiàn)，更不應(yīng)該帶著驚慌失措的神色和叫喊聲萬(wàn)分恐懼地逃離現(xiàn)場(chǎng)?！卑⒛蠋煿膭?lì)他的學(xué)生見(jiàn)義勇為，教會(huì)他們善于聯(lián)合起來(lái)反對(duì)粗暴行為和不公正，就連他班里個(gè)子最矮小的，看上去瘦弱無(wú)力的列里同學(xué)也敢于釋放出正氣凜然的勇氣。這與我們現(xiàn)在的教育多么的不同啊，無(wú)論什么時(shí)候我們都是被告知安全第一、閑事莫管，更多的時(shí)候都只關(guān)注自己的一方天地。或許，更多的時(shí)候我們要教育孩子關(guān)愛(ài)他人、理解他人、包容他人。

作為一名一線(xiàn)的教育工作者，我們要常思考，多閱讀。在對(duì)阿莫老師的著作的研讀中，我學(xué)習(xí)到了更多的教育方法，并運(yùn)用到我的教育實(shí)踐中去。班級(jí)管理的方法多種多樣，教育理論也在不斷更新，這更加要求我們教育工作者充實(shí)自己的理論裝備，帶著一顆愛(ài)心來(lái)，多元地看待自己的學(xué)生，不單一去以分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。