□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)　方　萍

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“扶”是為了更好地“放”
——學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法探索

□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)方萍

在數(shù)學(xué)課堂上，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自讀文本，獲取信息，分析思考，完成意義知識的建構(gòu)，獲得應(yīng)用拓展的能力，這是理想化的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)階段，對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師的“有為”——即“扶”和“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)學(xué)搭“橋”

數(shù)學(xué)教材的編排蘊(yùn)含著知識的內(nèi)在聯(lián)系。所學(xué)知識既是前學(xué)知識的遷移和深化，也是后續(xù)所學(xué)知識的鋪墊和基礎(chǔ)。作為學(xué)生，教材的這種編排意圖，往往不能參透，因而在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)并不能立即從頭腦的知識庫中選擇、檢索與當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，進(jìn)行快速地遷移、分析、思考，作為新學(xué)知識的一個(gè)突破點(diǎn)或是啟發(fā)點(diǎn)。這時(shí)候，教師可以利用導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，搭建思維之橋。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第9冊第三單元的“分?jǐn)?shù)的大小”這節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)情境，“教學(xué)樓占校園面積的，操場占校園面積的”，提出問題：操場和教學(xué)樓誰的占地面積大？這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握異分母分?jǐn)?shù)大小的比較，理解通分的意義，會通分。在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了“知識鏈接”環(huán)節(jié)：（1）比較的大小。讓學(xué)生回憶起分母相同、分子相同的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。（2）填一填：。讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。學(xué)生有了這樣的知識儲備，那么，在比較和的大小時(shí)，會在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的分析、思考——能不能將轉(zhuǎn)化成分母相同或是分子相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較呢？從而解決問題，掌握方法，獲得思維的發(fā)展。在此，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的“知識鏈接”環(huán)節(jié)，就好比是新舊知識的橋梁，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，進(jìn)行深層次的探索和主動學(xué)習(xí)。

二、交流促學(xué)

談到自主學(xué)習(xí)，往往被認(rèn)為是學(xué)生個(gè)體“單打獨(dú)斗”型的自我學(xué)習(xí)。其實(shí)，這只是自主學(xué)習(xí)的一種方式——獨(dú)學(xué)。自主學(xué)習(xí)，還有對學(xué)、群學(xué)的方式。這樣的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)同伴有著更為接近的認(rèn)知水平和思維方式，他們之間的對話、交流、討論，容易激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)掘知識的深度，接近問題的本質(zhì)。我記得學(xué)生在學(xué)習(xí)“確定位置”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第7冊第4單元）這節(jié)課時(shí)，一個(gè)小組交流討論時(shí)的對話一直讓我記憶猶新。當(dāng)時(shí)，課堂進(jìn)入到小組交流階段，我在巡視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動時(shí)，聽到了一個(gè)小組學(xué)生的交流。生1：這個(gè)數(shù)對（3，4）怎么讀呢？確實(shí)，課本上并沒有寫出數(shù)對的讀法。生2：我覺得應(yīng)該按順序讀：括號，三，逗號，四，反括號。生3：這樣肯定不對，既啰嗦又不能讀出它的含義。生4：應(yīng)該讀三點(diǎn)四吧。噢，不對，這樣讀成小數(shù)了。生5：我覺得應(yīng)該從數(shù)對的意義上去思考，讀作第三列第四行。生5的想法，得到了其他幾個(gè)同學(xué)的一致認(rèn)同。關(guān)于數(shù)對的讀法，課前我曾查閱過資料，一般認(rèn)為，（3，4）讀作：數(shù)對三四或第三列第四行。這個(gè)小組以上的交流，分明就是互相啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了學(xué)習(xí)成員之間思維的碰撞、交鋒，更體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。

三、質(zhì)疑促思

有教育專家呼吁，要把學(xué)生當(dāng)“人”看。學(xué)生的頭腦不是容器，他們有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利?！吧倌甑幕局婚_一次，我們沒有權(quán)力剝奪孩子成長的自由，幸福不在彼岸，而在路上?！弊鳛榻處?，就要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推手”，讓學(xué)生在成長的路上享受自主學(xué)習(xí)的思維樂趣。以上所述的導(dǎo)學(xué)搭橋、創(chuàng)設(shè)學(xué)生對學(xué)群學(xué)的時(shí)空、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是教師的“扶”和“導(dǎo)”，“或扶其肩，或攜其腕”。這是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會。這還需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)體的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑?！胺觥笔菫榱烁玫亍胺拧?，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向有效、走向高效。