■程　沖

淺議如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

■程沖

在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學過程中的主導作用太過強烈，就形成了教師在課堂上不斷地講授，學生一直地聽的現(xiàn)象，教師在講授中忽略了學生的個體差異，只顧“大鍋燉”，使得學生對于所學內容的掌握水平參差不齊，從而造成了學生與學生之間在學習效果上的巨大差距。學生作為一個被動接受的飯碗，等待著教師從“大鍋”中分給自己一點食糧，這種教學模式完全扼殺了學生的自我學習能力，使學生的思維能力得不到開發(fā)，更別談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。雖然隨著新課標的改革，使得教師認識到自己的教學方式的弊端，教師在慢慢的轉變自己的教學觀念以及自己在課堂教學中的角色。但是現(xiàn)在的觀念轉變還不夠徹底，教師在課堂中依然是處于主導作用，學生的思維能力還是沒有得到開發(fā)，創(chuàng)新實踐能力也沒有被得到重視。要想在地里教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的目的，地里教師就必須徹底的轉變自己的教學觀念，真正做到將原本在課堂教學中過分的主導角色轉變?yōu)橹皇墙虒W過程中的教學內容設計者、教學活動組織者以及學生學習的引導者。同時，將課堂的主動權交給學生，給予學生自己學習的空間和時間，讓學生自己來主導課堂的進度，進行探究式學習或者合作式學習。教師在這個過程中要做的只是給予學生及時的疏導和點撥，有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐探索能力。在教學活動中，教師與學生的關系平等，氣氛融洽，是教學順利進行的保障，才會使學生無壓力地進行探索與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學中，教師基本上都喜歡用簡單的“對”與“錯”來評價學生在課堂中對提問的回答。這樣的的評價方式雖然可以讓學生明白自己的知識掌握情況，但是也在很大程度上挫傷了學生的學習積極性與自尊心，會使得課堂氣氛越來越差。被如此評價的學生很可能再也不會在課堂中積極地去參與課堂互動，也會形成不敢抒發(fā)或者提出自己的觀點和意見的心理障礙。長此以往，會使得教學課堂成了一臺有教師自己表演的獨角戲，導致教學效率與教學效果低下。要想有積極活躍的上課氛圍，不僅要從教師的教學設計出發(fā)，還要從轉變教師的評價方式入手。這就要求教師要注重評價的藝術。比如，當一個學生答非所問時，教師應該不是急著去否定該學生的答案，而是去找到學生答案的閃光點，如答案的創(chuàng)新意識強等，給予該學生鼓勵，然后再給出正確答案。這既讓學生明白自己的不足之處，又給予學生鼓勵，可以讓學生保持參與課堂互動的激情。教師還可以將評價的權利交給學生，讓學生之間進行相互評價，使得學生相互促進，共同進步。這樣的評價方式，可以有效地調節(jié)課堂教學氛圍，使得課堂氛圍變得生動、活潑、融洽。同時，也可以有效地促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的目的。

探究式教學是指在教師的指導下，學生通過自主探究的形式或者通過與同伴之間進行合作探究的形式來獲得相應知識的教學方式。在地理教學中，應用探究式教學模式，給予學生自由發(fā)揮的空間和自主的學習方式，可以有效地培養(yǎng)學生的探索能力、實踐能力、解決問題的能力以及思維邏輯能力，同時對于學生的創(chuàng)新能力的提高也有很大的幫助。教師在探究教學模式中，主要扮演教學的組織者和設計者，為學生提供一個輕松而又民主的課堂教學氛圍，給予學生極大的自由去充分開動大腦和充分應用所學知識，去探究、去合作、去學習，讓學生通過自己的努力獲得知識。在這個過程中，會鍛煉到學生的多種能力，促進學生的全面發(fā)展。

(作者單位：德州禹城一中，山東德州251200)