李冰（東莞市商業(yè)學校 廣東東莞 523000）

淺析“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在中職語文詩歌鑒賞課中的實踐與運用

李冰
（東莞市商業(yè)學校 廣東東莞 523000）

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”作為一個新興的教育理念近年來得到了一定的發(fā)展。本文將闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文詩歌鑒賞課中的實踐與運用，希望對我們的教學有所指導。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式 中職語文課 詩歌鑒賞

在教育形式多元化的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”作為一種新興的教育理念應運而生。它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，在教育理念和形式上均有所突破，為教學帶來了一些意想不到的驚喜。很多人開始將其實踐在自己的教學中，有了一定的成效。［1］

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”起源于美國，是指學生在家完成知識的學習，課堂變成了師生間和學生間互動的場所，其中包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。它是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，為教育改革注入了一些新鮮的血液。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

從“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的定義和實施的過程中我們可以清晰地看出此種教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。

1.“課堂”意義的改變

在傳統(tǒng)教學模式中，老師是課堂的主角，是教育者，學生是受教育者。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”中，傳授知識這個環(huán)節(jié)被搬至到家庭，“課堂”變成了師生間和同學間討論，答疑的場所。這樣一種形式上的調(diào)整，把老師從神圣的高座上拉下來，與學生一起討論、學習，拉近了師生間的距離，讓學生在一種更加平等的環(huán)境中受教。

2.“課堂”角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，老師是課堂的主角，老師會用大量的時間進行知識的講授，留給學生吸收和反思的時間很少。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”中，課堂的時間全部留給了學生，讓他們就自己學到的知識提問，老師答疑解惑，并且還有充足的時間讓學生們進行討論，這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，他們也真正成為了課堂的主人。

3.對新型教育思想與信息技術(shù)的貫徹和運用

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”中，有效地貫徹了“以學生為中心”的教育思想。當學生們在課堂上提問、討論的時候，他們的綜合能力也得到了極大的鍛煉和提升。

近年來興起的微課、慕課等信息技術(shù)也在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”中得到了很好的運用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在中職語文詩歌鑒賞課上的運用

1.中職語文詩歌鑒賞教學現(xiàn)狀分析

中職語文作為一門基礎(chǔ)學科承載著重要的職責，但是這里的學生對于基礎(chǔ)學科的學習缺乏興趣。而詩歌鑒賞的難度相對較大，因此學生就更缺乏積極性，老師也會因此產(chǎn)生強烈的職業(yè)倦怠感，只有變換模式，才能重新燃起學生的興趣，改變課堂面貌。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在詩歌鑒賞課上的嘗試

筆者在本校選擇了兩個平行班，15級學前教育（4）班和（5）班，這兩個班在學習成績和學生構(gòu)成方面非常接近，符合實驗要求。

3.（5）班采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”進行《致橡樹》詩歌鑒賞的學習。

老師將《致橡樹》的內(nèi)容制作成微課，讓學生們進行自主學習，并要求學生搜集相關(guān)資料，思考需討論的問題，總結(jié)不懂的問題，準備好課堂發(fā)言。［2］

4.（4）班則采用傳統(tǒng)的教學模式進行學習。

5.教學效果

（5）班的學生在課堂上進行了熱烈的討論和分享。此班同學通過視頻學習“意象”這個概念，并且還按要求搜集資料。通過他們的發(fā)言可以看出大部分學生已經(jīng)完全理解和掌握了這個概念。同時學生們在進行愛情觀討論的時候準備也很充分，發(fā)言很精彩。

（4）班在傳統(tǒng)教學模式的引領(lǐng)下，學習了本詩的精華，然而由于時間有限，他們在討論的時候準備不充分，而且不能有效全面地檢測學生對知識點的掌握情況。

在詩歌鑒賞學習后我們進行了一次階段測驗，其中（5）班的合格率為92.4%，而（4）班的合格率則為75.6%。

由以上檢測結(jié)果我們可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式” 的教學成績是顯著的，優(yōu)勢也很明顯，它激發(fā)了學生的熱情，發(fā)揮了他們的主觀能動性，還提升了他們的綜合素質(zhì)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”為教學提供了新思路，也給我們很多啟示。

1.實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

學生在輕松的氛圍中自主掌控學習進度，主動查找資料，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.提高了課堂教學的有效性

課堂成為學生們交流、討論的場所，在這里往往可以碰撞出很多思想的火花，同時學生的綜合能力得到了有效地培養(yǎng)和提升。

3.完善了評價體系

多元化的社會要求對人進行綜合性的評價，但現(xiàn)行教育模式的評價相對單一，而“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的評價體系相對更加全面和客觀，它讓我們及時了解學生的學習狀況和各種表現(xiàn)，還能為他們做更細致、更有針對性的輔導。

五、對“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在具體操作過程中還存在一些問題。

1.文科課程實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”難度大

由于學科性質(zhì)的影響，這種教學模式在理工科方面運用得較多，而在文科方面運用得較少。雖然我們已經(jīng)在語文課上做了實驗，但它僅僅是針對一個知識點而言的，而語文的其他知識點更需要師生在思想和情感間進行交流溝通才能領(lǐng)悟到，因此它對我們文科老師也提出了更高地挑戰(zhàn)，還需要我們多動腦、多研究才有可能實現(xiàn)全面改革。

2.提高教學資源的質(zhì)量

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”中，用于教學的視頻資料相對較多，視頻資料的制作水平也與教學效果息息相關(guān)，因此老師們也需要加強這方面的專業(yè)培訓，并且需要各方面人才的相互協(xié)作，只有這樣才能更好地保證教學資源的高質(zhì)量。

3.需要各方力量的協(xié)作配合

如要全方位的實行“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，那么一定需要學校的大力支持和配合，為學生提供更為便捷的學習環(huán)境，方便學生線上學習等。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”對傳統(tǒng)教育模式的改變顯而易見，它讓我們看到了教育改革的成效，也為每位教師指明了前進的方向。當然，在前進的路上也會布滿荊棘，但是我相信所有的從教者都會用心努力地解決這些困難，將最好的一面呈現(xiàn)給未來教育。

［1］彭婷 《中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究》 教學與管理（理論版）

［2］鄒欣 《“翻轉(zhuǎn)課堂”對于重構(gòu)中學語文課堂的意義--兼評劉兆霞老師＜套中人＞教學設計與片段》青海教育-2014（11）

李冰，女 籍貫：陜西安康，1984年1月，本科生，中學語文二級老師，研究方向：中學語文教學