陳巧榮

（銀川職業(yè)技術學院 寧夏銀川 750021）

中職數(shù)學微課提高教學效率的策略研究

陳巧榮

（銀川職業(yè)技術學院 寧夏銀川 750021）

中職學生的學習習慣往往較差，缺乏濃厚的學習興趣，學習主動性與積極性十分缺乏，尤其是在日常的數(shù)學教學中體現(xiàn)的尤為明顯。怎樣能夠打破這種僵局，有效提升學生的學習興趣，基于目前信息化技術快速發(fā)展的背景，微課教學能夠起到十分良好的教學效果。本文在分析了微課含義的基礎上，就中職數(shù)學微課程的設計工作展開了詳細闡述，最終就應用微課程提高中職數(shù)學教學效率的策略展開了詳細論述。

中職 數(shù)學微課 教學效率

傳統(tǒng)的應試教育形式已經(jīng)促使廣大的中職學生喪失了學習熱情。而開展微課教學的主要目標便是為了將某一核心知識點予以重點突出，借助于簡短的視頻展示方式來促使學生能夠更加有效的理解并掌握相關的知識內容，微課教學方式在數(shù)學教學當中的有效應用不但能夠促使學生的學習興趣有效激發(fā)，同時還能夠實現(xiàn)學習成績的全面提升，因此展開相關的研究工作便具有極其重要的價值作用，據(jù)此下文將就中職數(shù)學微課提高教學效率的策略展開具體的探討。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數(shù)的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經(jīng)理David Pen rose最先創(chuàng)造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確的目標。

二、中職數(shù)學微課程設計

1.教學流程設計

學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據(jù)不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生的自主學習，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，主要能夠體現(xiàn)學生的學習自主性，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇學習內容。

2.微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力；其次微課程要求的是內容短小而翔實，因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容；雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常翔實，對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要；最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發(fā)學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。

三、應用微課程提高中職數(shù)學教學效率的策略

1.運用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學廣泛的存在于我們生活之中的各個方面，通過制作微課課件為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造一個類似現(xiàn)實生活的課堂學習場景，形象、生動的在課堂中再現(xiàn)生活場景，使學生能夠身臨其境感同身受的體會生活中的具體數(shù)學問題，將場景應用帶入到數(shù)學微課教學之中，例如在講解函數(shù)單元的課程時，可以使用PowerPoint來制作一段細胞的分裂微課程，通過假設一個細胞分裂產(chǎn)生的數(shù)集為A，視頻演示數(shù)集A中關于X和Y的函數(shù)關系來舉例說明，挖掘背后的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生對函數(shù)本質的理解狀況，突出“兩個變量x，y”，對于變量x的“每一個”確定的值，另一個變量y有“唯一”確定的值與x對應，“y是x的函數(shù)”。使學生通過取值范圍感受數(shù)集A的范圍大小，通過具體的、真實可見的方式來引出相關的課程概念，使學生能夠切身的通過更加形象的方式理解、掌握函數(shù)抽象的變化概念。

2.運用微課建構知識，突破教學重難點。

數(shù)學概念大都是需要運用抽象的邏輯思維去構建嚴密的知識體系，這也是對于學生掌握數(shù)學知識要點的最大困擾，而微課教學恰恰能夠最大程度上的運用形象、生動的視頻形式使數(shù)學概念不再那么抽象而變得具體起來，從而更加容易理解使學生能夠快速的掌握知識要點，提高學習效率。例如在數(shù)學教學中關于三角函數(shù)的知識點講解時，教師可以運用相關技術軟件制作動態(tài)的三角函數(shù)變化模型，通過PPT的方式展現(xiàn)出來，運用真實可見的三角函數(shù)動態(tài)模型從而幫助學生從抽象的數(shù)學概念中建立起函數(shù)知識體系。

3.運用微課解決問題，構建合作探究式學習

可以將課本中典型例題的講解環(huán)節(jié)交由學生進行合作探究式學習，教師再通過制作微課課件的方式對學生加以引導，使學生互相提問以自問自答的形式啟發(fā)學生的學習思維。進而使學生能夠根據(jù)個人自身的實際情況掌握知識要點的進度，通過學生之間協(xié)作化的學習方式使學生更加多維度，推動自身學習能力及知識水平的系統(tǒng)化、完整化、精細化的準確掌握。

4.運用微課程拓展教學內容

要想使學生能夠真正的掌握數(shù)學知識的要點，就不能只滿足于課本內容的講解及習題練習，還應當針對相應的數(shù)學知識概念進行深度挖掘，啟發(fā)學生的獨立思維能力及解決問題的能力。例如在通過觀看函數(shù)概念微課程，結合學過的函數(shù)概念，請學生舉幾個函數(shù)的具體例子。通過具體例子，讓學生回顧初中學習過的函數(shù)概念，把握內涵.教師根據(jù)所舉例子的具體情況，引導學生列舉分別用解析式、圖像、表格表示對應關系的函數(shù)，并嘗試進行解決。通過將函數(shù)內容通過微視頻形式展示給學生，能有效促進學生建立起抽象的邏輯思維能力。

結語

本文主要通過微課教學的內涵解讀，論述了微課與中職數(shù)學教學的關系，微課教學對學生數(shù)學學習的影響，以及微課教學對于激發(fā)學生學習興趣等。教師可以在日常的教學中通過開展微課程教學設計，應用微課教學方式，從而便可更加有效的提高中職數(shù)學的教學效率。希望本文關于在現(xiàn)代信息技術支持下的數(shù)學微課研究，能夠為相關的中職數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內容。

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