蔣正群（重慶市江津田家炳中學(xué)）

高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用

蔣正群
（重慶市江津田家炳中學(xué)）

歷史課程是高中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過歷史課程教學(xué)，可以提升學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，增長學(xué)生的智力，使學(xué)生逐漸發(fā)展成為對社會有用的人才。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，高中歷史教師只是注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，沒有強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的不良影響。合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中有著較為廣泛的影響，但是該教學(xué)模式的應(yīng)用只是趨于形式，沒有將該教學(xué)模式具有的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。

高中歷史教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；故事情節(jié)

合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師將班級學(xué)生劃分為眾多學(xué)習(xí)小組，并且為小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成教師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以小組的表現(xiàn)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)態(tài)度積極、表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)小組給予一定的獎勵。這樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍高中歷史課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，從而促進(jìn)歷史課程教學(xué)成效的提升。下面就對高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容

在高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，如果對于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師僅僅依靠課本教材和手中的粉筆，死板地對學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在短時間內(nèi)則很難理解和掌握，不能對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。高中歷史教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。例如，教師在講述人教版教材中的《羅斯福新政》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將班級整體學(xué)生分為五個團(tuán)隊(duì)，這五個團(tuán)隊(duì)分為金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會保障、環(huán)境保護(hù)團(tuán)隊(duì)。教師要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的閱讀，并且對相關(guān)的資料進(jìn)行收集，最終要求團(tuán)隊(duì)代表講述他們找尋的治理經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施和手段。然后，教師再引出新政的具體措施和應(yīng)用成效，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生在小組中有更多的交流和溝通，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼，還能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使得學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，使高中歷史教學(xué)課堂成為展現(xiàn)學(xué)生潛能的舞臺。

二、課本教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸

課本教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，很多教學(xué)內(nèi)容在課本中講述的并不是非常詳細(xì)，很多的教學(xué)內(nèi)容需要教師對其進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。合作學(xué)習(xí)模式可以集合小組成員的智慧，它對提升教學(xué)成效有著積極的促進(jìn)作用。本文以《百家爭鳴》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用生活中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)事件，利用各家的思想對事件進(jìn)行評判。教師在教學(xué)課堂上可以這樣講述：我國某個居民小區(qū)資源、能源浪費(fèi)情況非常嚴(yán)重，請同學(xué)們分別以儒家、法家等派系的思想為基礎(chǔ)，找尋避免資源、能源浪費(fèi)的有效措施。教師可以將學(xué)生分為儒家思想團(tuán)隊(duì)、法家思想團(tuán)隊(duì)等，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，最終選派一名代表在全班同學(xué)面前展示小組的討論結(jié)果。儒家團(tuán)隊(duì)代表講述：要以理服人，對于水資源、能源浪費(fèi)嚴(yán)重的家庭，需要對他們講述資源、能源浪費(fèi)的危害性。并且告知他們節(jié)約和保護(hù)能源、資源的有效措施，對他們的行為進(jìn)行合理的規(guī)范。法家團(tuán)隊(duì)代表講述：需要及時落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度，或者是進(jìn)行監(jiān)督部門的創(chuàng)建，對于浪費(fèi)情況嚴(yán)重的家庭需要采取一定的懲罰措施。這種合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生利用古人的觀點(diǎn)去看待現(xiàn)代生活中存在的事物，在小組中進(jìn)行信息、資源的交流，在教師設(shè)定的情景中學(xué)習(xí)歷史知識，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著積極的影響。

三、具有趣味性和教育價值的故事情節(jié)

增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史課程總會存在眾多的歷史故事，如果教師可以將這些歷史故事轉(zhuǎn)變成為情景劇，要求學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行情景劇的表演，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，這也是高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新所在。例如，教師在講述秦朝發(fā)展有關(guān)的歷史知識時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行秦始皇和朝堂大臣的扮演，并且為學(xué)生設(shè)置朝堂討論內(nèi)容。這樣的合作教學(xué)模式學(xué)生可以發(fā)生情景轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過情景劇表現(xiàn)將故事情節(jié)中包含的教育內(nèi)容展現(xiàn)出來。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化自身溝通、交際的能力，而且還能活躍課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。只有教師注重對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用，才能將合作學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。高中歷史教師在講述教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時要對課本教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，或講述一些具有趣味性和教育價值的故事情節(jié)時，都可以采用合作學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

［1］宮富春.小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.赤子：中旬，2015（23）：15-17.

［2］李育林.生生對話，合作共進(jìn)：合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程：中學(xué)，2014（7）：1-2.

·編輯 薄躍華