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        淺論提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的策略

        2016-03-02 03:40:33馬秉棟張小亞寧夏育才中學(xué)
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果微課老師

        馬秉棟 張小亞(寧夏育才中學(xué))

        淺論提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的策略

        馬秉棟 張小亞
        (寧夏育才中學(xué))

        在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,微課是重要的課程資源,尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。立足于微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,從學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量、有效監(jiān)督等方面,總結(jié)出學(xué)生利用微課開展自學(xué)時存在的問題,并提出解決的辦法。

        微課;效果;策略

        隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及手機(jī)、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及,微課以其短小精悍的特征,適應(yīng)了現(xiàn)代社會快節(jié)奏下移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的趨勢,在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的關(guān)注,引發(fā)了持續(xù)不斷的微課熱。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,微課作為學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源而存在,對后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學(xué)習(xí)效果的高低,直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)活動能否順利開展。

        一、在實(shí)踐中推進(jìn)微課教學(xué)

        2014年秋季開學(xué)起,筆者開始嘗試將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中,但主要是作為探索翻轉(zhuǎn)課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期,尤其是對于帶班多的學(xué)科老師來講,大大減少了重復(fù)講解的負(fù)擔(dān),利于開展合作探究、檢測提高等高階層學(xué)習(xí)活動,學(xué)生也比較歡迎這種新的教學(xué)方式。受此鼓勵,筆者利用假期,采用自己制作和收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式,建成了一個學(xué)期的微課體系。在此基礎(chǔ)上,制定了一個系統(tǒng)的微課教學(xué)計(jì)劃。2015年秋季開學(xué),在高二年級一個班里系統(tǒng)地推行微課教學(xué)實(shí)踐,主要用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。并就微課教學(xué)效果,在學(xué)生中開展了多次調(diào)查。以期能通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù),為進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

        二、制約微課學(xué)習(xí)效果的幾個因素

        通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不高,這是一個不容回避的現(xiàn)實(shí),這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協(xié)調(diào)。從筆者的調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)時,主要在學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量以及有效監(jiān)督等方面存在問題,嚴(yán)重制約了微課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

        1.有待更新的學(xué)習(xí)理念

        筆者所執(zhí)教的學(xué)校地處西北地區(qū),即便作為省會城市,學(xué)生還是沒有切實(shí)感受到當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展對學(xué)校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學(xué)生仍習(xí)慣于課堂上聽老師講解知識,下課后利用習(xí)題鞏固所學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在應(yīng)試教育的前提下,比較容易出成績。但學(xué)生更容易養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主探究意識,更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上,在微課推進(jìn)的初期,筆者也曾擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果不好,存在不由自主在課堂上將視頻內(nèi)容重新講解的現(xiàn)象,而不是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸,不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此,長期以來形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣加上老師教學(xué)策略的不當(dāng),造成很多學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力不夠自信,對微課學(xué)習(xí)效果不放心。從而使得部分學(xué)生不但不重視微課學(xué)習(xí),反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導(dǎo),這嚴(yán)重制約著微課教學(xué)效果的最大化。在信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生巨大推動的今天,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)不再適應(yīng)時代和社會發(fā)展了。

        2.微課缺乏吸引力

        受課件制作的影響,很多老師認(rèn)為微課只是課堂教學(xué)的輔助資源,而沒有看到微課更深層次的應(yīng)用意義。因此在制作微課的時候,沒有考慮到數(shù)字化學(xué)習(xí)情境對微課設(shè)計(jì)及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源的時候,就發(fā)現(xiàn)部分教師將微課制作成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻切片,缺乏問題指向性;有的甚至將一節(jié)40分鐘的課濃縮在10分鐘內(nèi)講完,沒有明確的知識側(cè)重點(diǎn)。有的微課只是PPT加配音的形式,畫面粗糙,講解的語調(diào)平淡,甚至是照本宣科,使人沒有耐心看完。大多數(shù)微課缺乏交互性,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課缺乏吸引力,這也是制約微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。

        3.觀看微課的設(shè)備缺陷

        學(xué)校里學(xué)生的自帶設(shè)備,以手機(jī)為主,極少數(shù)同學(xué)擁有ipad。對于學(xué)生在校園中自帶手機(jī)、ipad等電子設(shè)備的現(xiàn)象,目前爭論比較多。部分家長出于對學(xué)生手機(jī)使用無法有效監(jiān)管的考慮,干脆拒絕讓學(xué)生攜帶電子設(shè)備。有些學(xué)校管理者,也對學(xué)生使用電子設(shè)備采取抵制態(tài)度,甚至采取過發(fā)現(xiàn)后沒收等極端的方式,限制學(xué)生使用自帶設(shè)備。而微課的出現(xiàn),是適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會生活,具有移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特征。要開展微課教學(xué),就需要有相應(yīng)的自帶設(shè)備與之搭配。學(xué)生沒有自帶設(shè)備,自然沒法及時觀看老師提供的視頻;即使部分學(xué)生有手機(jī),大多也屬于只可以打電話、發(fā)短信的低配置機(jī)型。再者,由于受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響,視頻公布后,學(xué)生無論是在線觀看微課,還是下載微課,都會花費(fèi)不少的流量資費(fèi)。為推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,學(xué)校對校園網(wǎng)進(jìn)行了改造,開放了學(xué)校公共Wifi,但也由于種種原因,無法為學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

        4.缺乏有效的監(jiān)督

        經(jīng)過一段時間的試驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)即使解決了設(shè)備問題,部分學(xué)生依然不能通過微課很好地理解教學(xué)重、難點(diǎn),一個原因是在一個較短的時間內(nèi),學(xué)生沒有形成用微課開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監(jiān)督。受學(xué)生自帶設(shè)備的制約,微課絕大多時候是放在班級多媒體設(shè)施上進(jìn)行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協(xié)調(diào)集體看微課的時間。晚自習(xí)時候,學(xué)生有大量的作業(yè)要完成,即使集體觀看微課,部分學(xué)生也是心不在焉,更不要說充分運(yùn)用心智思考。甚至部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多而放棄了觀看微課。微課學(xué)習(xí)的效果也是可想而知。

        5.不能提取有效的微課信息

        幫助學(xué)生如何高效地從微課中獲取有效信息,完成對知識點(diǎn)的初步學(xué)習(xí),是當(dāng)下使用微課的關(guān)鍵所在。在將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的初期,筆者就發(fā)現(xiàn)一個問題:按理說,已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識制作成了微課,發(fā)放給學(xué)生觀看了,基礎(chǔ)知識學(xué)生也應(yīng)該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學(xué)中,還有很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識一問三不知。對此,筆者有段時間非常苦惱,就對學(xué)生觀看微課的過程進(jìn)行了仔細(xì)觀察。

        在學(xué)生觀看微課的行為中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段,大致有以下幾種表現(xiàn):(1)看熱鬧型。觀看微課不專心,在微課播放的同時做其他事情。(2)眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認(rèn)真觀看,但沒有做記錄的意識。這種學(xué)生幾乎只有在平時上課時,除非有老師提醒才會動手做筆記。(3)手忙腳亂型??匆曨l的時候,手下在匆忙做筆記,但記的都是細(xì)枝末節(jié)的東西,甚至因?yàn)橛浌P記而耽誤了需要認(rèn)真聽才能理解的知識內(nèi)涵。(4)行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停,然后記載整個頁面上的文字,而不區(qū)分重點(diǎn)。(5)有的放矢型。先看一遍視頻,在第二遍觀看時,有選擇地進(jìn)行記錄。

        這五種學(xué)習(xí)行為中,只有第(5)種有的放矢型是最有效果的微課學(xué)習(xí)方式。這類學(xué)生在觀看微視頻時候,能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。但這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候,且這種情況,僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。前四種學(xué)習(xí)方式,又恰恰是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此觀之,微課的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

        三、如何才能實(shí)現(xiàn)有效觀看微課

        1.多渠道宣傳推動觀念更新

        伴隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及智能移動設(shè)備的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+”開始影響到社會生活的方方面面,毫無疑問“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將是教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)??梢酝ㄟ^校園網(wǎng)、文化長廊等宣傳櫥窗,甚至參觀科技展覽等多渠道方式,向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機(jī)微信群、QQ群等學(xué)生最易接受的方式,進(jìn)行微課的傳播,鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)有的設(shè)備,積極開展自主學(xué)習(xí)。多渠道宣傳,可以幫助學(xué)生擺脫依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐漸樹立起利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)的意識。觀念一旦發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,學(xué)生對微課的重視程度將會有效改善,微課學(xué)習(xí)效果定會有大的提高。

        2.精心制作微課

        提高微課學(xué)習(xí)的效果,首要的一個條件,就是要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課。這就要求教師要提高微課的質(zhì)量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制,也可以采用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課,因?yàn)榻處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解。但一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課,最根本的地方在于老師對課程有獨(dú)到的理解,能根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的實(shí)際需要,確定好每一節(jié)微課的核心知識點(diǎn),能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面,抑揚(yáng)頓挫和變化靈活的聲音語調(diào),才能抓住學(xué)生的注意力。在此,筆者結(jié)合自己的微課制作經(jīng)驗(yàn),推薦幾個微課制作工具:如CamtasiaStudio(簡稱“CS”)具有強(qiáng)大的后期編輯功能,Explain Everything(簡稱“EE”)是平板微課制作的首選軟件,Video Scribe(簡稱“VS”)能制作手繪效果,Pow Toon(簡稱“炮筒”)能制作出精美的動畫效果,Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外,昵圖網(wǎng)、懶人圖庫等素材網(wǎng)站,可以提供大量的圖片,讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。

        3.實(shí)現(xiàn)觀看微課

        針對如何觀看微課的問題,我先后試驗(yàn)過兩種方案:A方案:教室內(nèi)集體觀看。發(fā)給課代表一個專用U盤,從教師電腦上將視頻拷貝,存放在教室電腦上,晚自習(xí)時全班學(xué)生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講,這種方式可行。但是長期來看,首先是不符合翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念的。另外,其他學(xué)科的老師對此做法也頗有微詞。B方案:個人手機(jī)隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里,讓學(xué)生把視頻下載到手機(jī)上,在學(xué)生自己認(rèn)為合適的時間,進(jìn)行觀看視頻的學(xué)習(xí)。這里需要解決學(xué)生手機(jī)的流量問題:自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機(jī)上,課間時候通過手機(jī)上的視頻快傳軟件(推薦“快牙”軟件),將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學(xué)生可以拿著自己的手機(jī),從歷史課代表處獲得學(xué)習(xí)視頻,而不需要花費(fèi)移動數(shù)據(jù)流量,學(xué)生比較喜歡這種方式。

        4.針對性改進(jìn)微課學(xué)習(xí)方式

        在前文中,筆者曾就學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了歸類,在此,提一些個人的建議:(1)“看熱鬧型”,這類學(xué)生存在的問題是對微課的作用認(rèn)識不到位,對老師重復(fù)微課內(nèi)容有期待,也就是對自己的學(xué)習(xí)能力不自信,對老師講課存在依賴心理。(2)眼高手低型。對于這種學(xué)生,老師有必要提醒他們注意,單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的,因?yàn)閷W(xué)了新知識之后,人有一個遺忘的規(guī)律。(3)“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學(xué)生,老師應(yīng)主動指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)記筆記的方法。提醒學(xué)生,認(rèn)真聽講,在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再記筆記(關(guān)鍵詞),效果會更好。更不能無限期地延長微課學(xué)習(xí)時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式,老師應(yīng)適時邀請這些學(xué)生向班級同學(xué)介紹自己的微課學(xué)習(xí)方法,從而帶動其他學(xué)生的微課學(xué)習(xí)方式的改變。先看一遍視頻,第二遍觀看時,有選擇地進(jìn)行記錄。這類學(xué)生在觀看微視頻時候,能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候,且這種情況,僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。

        5.搭配以輔助資料

        針對學(xué)生看微課視頻的五種典型現(xiàn)象,我為學(xué)生準(zhǔn)備了跟視頻資料配合的《視頻內(nèi)容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外,重點(diǎn)要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關(guān)鍵內(nèi)容記錄”等。并對“微課關(guān)鍵內(nèi)容記錄”做了簡單提示:小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、有顏色的字體、畫線內(nèi)容、總結(jié)性詞句。這樣學(xué)生觀看視頻時,會提高注意力,同時記錄有效信息時有所側(cè)重,不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前,在老師帶領(lǐng)下,學(xué)生要對所看過的視頻內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧?;蛑苯犹釂栆曨l的主要內(nèi)容,或通過回答跟視頻有關(guān)的小問題,幫助大家理解視頻的主要內(nèi)容。甚至還可以通過曬記錄單的形式,實(shí)現(xiàn)有效觀看微課的目的。

        以上思考均來自微課教學(xué)的實(shí)踐,希望能為推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供一點(diǎn)有效借鑒。不妥之處,希望能得到專家的指點(diǎn)。

        [1]劉名卓,祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析.開放教育研究,2015(1).

        [2]高凌峰.關(guān)于微課教學(xué)對高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查[J].課程教育研究,2015(13).

        [3]田爽.微課支持下的學(xué)習(xí)策略研究:基礎(chǔ)與支架式教學(xué)法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015(7).

        ·編輯 王亞青

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