馬秉棟 張小亞（寧夏育才中學(xué)）

淺論提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的策略

馬秉棟 張小亞
（寧夏育才中學(xué)）

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，微課是重要的課程資源，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。立足于微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，從學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量、有效監(jiān)督等方面，總結(jié)出學(xué)生利用微課開(kāi)展自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出解決的辦法。

微課；效果；策略

隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)設(shè)備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏下移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的關(guān)注，引發(fā)了持續(xù)不斷的微課熱。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，微課作為學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源而存在，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有重要的支撐作用。微課學(xué)習(xí)效果的高低，直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展。

一、在實(shí)踐中推進(jìn)微課教學(xué)

2014年秋季開(kāi)學(xué)起，筆者開(kāi)始嘗試將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，但主要是作為探索翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的輔助資料來(lái)使用的。微課使用初期，尤其是對(duì)于帶班多的學(xué)科老師來(lái)講，大大減少了重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，利于開(kāi)展合作探究、檢測(cè)提高等高階層學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也比較歡迎這種新的教學(xué)方式。受此鼓勵(lì)，筆者利用假期，采用自己制作和收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，建成了一個(gè)學(xué)期的微課體系。在此基礎(chǔ)上，制定了一個(gè)系統(tǒng)的微課教學(xué)計(jì)劃。2015年秋季開(kāi)學(xué)，在高二年級(jí)一個(gè)班里系統(tǒng)地推行微課教學(xué)實(shí)踐，主要用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。并就微課教學(xué)效果，在學(xué)生中開(kāi)展了多次調(diào)查。以期能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

二、制約微課學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)因素

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不高，這是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)，這似乎與社會(huì)上不斷涌起的微課熱不太協(xié)調(diào)。從筆者的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，主要在學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量以及有效監(jiān)督等方面存在問(wèn)題，嚴(yán)重制約了微課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.有待更新的學(xué)習(xí)理念

筆者所執(zhí)教的學(xué)校地處西北地區(qū)，即便作為省會(huì)城市，學(xué)生還是沒(méi)有切實(shí)感受到當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育所帶來(lái)的巨大沖擊。絕大部分學(xué)生仍習(xí)慣于課堂上聽(tīng)老師講解知識(shí)，下課后利用習(xí)題鞏固所學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的前提下，比較容易出成績(jī)。但學(xué)生更容易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主探究意識(shí)，更缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，在微課推進(jìn)的初期，筆者也曾擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內(nèi)容重新講解的現(xiàn)象，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣加上老師教學(xué)策略的不當(dāng)，造成很多學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力不夠自信，對(duì)微課學(xué)習(xí)效果不放心。從而使得部分學(xué)生不但不重視微課學(xué)習(xí)，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導(dǎo)，這嚴(yán)重制約著微課教學(xué)效果的最大化。在信息技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生巨大推動(dòng)的今天，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展了。

2.微課缺乏吸引力

受課件制作的影響，很多老師認(rèn)為微課只是課堂教學(xué)的輔助資源，而沒(méi)有看到微課更深層次的應(yīng)用意義。因此在制作微課的時(shí)候，沒(méi)有考慮到數(shù)字化學(xué)習(xí)情境對(duì)微課設(shè)計(jì)及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)部分教師將微課制作成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻切片，缺乏問(wèn)題指向性；有的甚至將一節(jié)40分鐘的課濃縮在10分鐘內(nèi)講完，沒(méi)有明確的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。有的微課只是PPT加配音的形式，畫(huà)面粗糙，講解的語(yǔ)調(diào)平淡，甚至是照本宣科，使人沒(méi)有耐心看完。大多數(shù)微課缺乏交互性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.觀看微課的設(shè)備缺陷

學(xué)校里學(xué)生的自帶設(shè)備，以手機(jī)為主，極少數(shù)同學(xué)擁有ipad。對(duì)于學(xué)生在校園中自帶手機(jī)、ipad等電子設(shè)備的現(xiàn)象，目前爭(zhēng)論比較多。部分家長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)生手機(jī)使用無(wú)法有效監(jiān)管的考慮，干脆拒絕讓學(xué)生攜帶電子設(shè)備。有些學(xué)校管理者，也對(duì)學(xué)生使用電子設(shè)備采取抵制態(tài)度，甚至采取過(guò)發(fā)現(xiàn)后沒(méi)收等極端的方式，限制學(xué)生使用自帶設(shè)備。而微課的出現(xiàn)，是適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)生活，具有移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特征。要開(kāi)展微課教學(xué)，就需要有相應(yīng)的自帶設(shè)備與之搭配。學(xué)生沒(méi)有自帶設(shè)備，自然沒(méi)法及時(shí)觀看老師提供的視頻；即使部分學(xué)生有手機(jī)，大多也屬于只可以打電話、發(fā)短信的低配置機(jī)型。再者，由于受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，視頻公布后，學(xué)生無(wú)論是在線觀看微課，還是下載微課，都會(huì)花費(fèi)不少的流量資費(fèi)。為推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，學(xué)校對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行了改造，開(kāi)放了學(xué)校公共Wifi，但也由于種種原因，無(wú)法為學(xué)生開(kāi)展微課學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

4.缺乏有效的監(jiān)督

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)即使解決了設(shè)備問(wèn)題，部分學(xué)生依然不能通過(guò)微課很好地理解教學(xué)重、難點(diǎn)，一個(gè)原因是在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有形成用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一個(gè)主要原因是在觀看微課時(shí)缺乏有效的過(guò)程監(jiān)督。受學(xué)生自帶設(shè)備的制約，微課絕大多時(shí)候是放在班級(jí)多媒體設(shè)施上進(jìn)行集中觀看。這里存在一個(gè)最大的問(wèn)題是不好協(xié)調(diào)集體看微課的時(shí)間。晚自習(xí)時(shí)候，學(xué)生有大量的作業(yè)要完成，即使集體觀看微課，部分學(xué)生也是心不在焉，更不要說(shuō)充分運(yùn)用心智思考。甚至部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多而放棄了觀看微課。微課學(xué)習(xí)的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微課信息

幫助學(xué)生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)，是當(dāng)下使用微課的關(guān)鍵所在。在將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的初期，筆者就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：按理說(shuō)，已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作成了微課，發(fā)放給學(xué)生觀看了，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生也應(yīng)該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學(xué)中，還有很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一問(wèn)三不知。對(duì)此，筆者有段時(shí)間非?？鄲?，就對(duì)學(xué)生觀看微課的過(guò)程進(jìn)行了仔細(xì)觀察。

在學(xué)生觀看微課的行為中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段，大致有以下幾種表現(xiàn)：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時(shí)做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫(huà)面認(rèn)真觀看，但沒(méi)有做記錄的意識(shí)。這種學(xué)生幾乎只有在平時(shí)上課時(shí)，除非有老師提醒才會(huì)動(dòng)手做筆記。（3）手忙腳亂型?？匆曨l的時(shí)候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細(xì)枝末節(jié)的東西，甚至因?yàn)橛浌P記而耽誤了需要認(rèn)真聽(tīng)才能理解的知識(shí)內(nèi)涵。（4）行動(dòng)遲緩型。每看一個(gè)視頻畫(huà)面就暫停，然后記載整個(gè)頁(yè)面上的文字，而不區(qū)分重點(diǎn)。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時(shí)，有選擇地進(jìn)行記錄。

這五種學(xué)習(xí)行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學(xué)習(xí)方式。這類學(xué)生在觀看微視頻時(shí)候，能集中精力思考正在解說(shuō)的課程知識(shí)內(nèi)涵。但這種情況多發(fā)生在個(gè)人看視頻時(shí)候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。前四種學(xué)習(xí)方式，又恰恰是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此觀之，微課的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

三、如何才能實(shí)現(xiàn)有效觀看微課

1.多渠道宣傳推動(dòng)觀念更新

伴隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及智能移動(dòng)設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)始影響到社會(huì)生活的方方面面，毫無(wú)疑問(wèn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將是教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園網(wǎng)、文化長(zhǎng)廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來(lái)的巨大影響。老師也可以利用手機(jī)微信群、QQ群等學(xué)生最易接受的方式，進(jìn)行微課的傳播，鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)有的設(shè)備，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。多渠道宣傳，可以幫助學(xué)生擺脫依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸樹(shù)立起利用信息技術(shù)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。觀念一旦發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)微課的重視程度將會(huì)有效改善，微課學(xué)習(xí)效果定會(huì)有大的提高。

2.精心制作微課

提高微課學(xué)習(xí)的效果，首要的一個(gè)條件，就是要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課。這就要求教師要提高微課的質(zhì)量。微課的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因?yàn)榻處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解。但一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，最根本的地方在于老師對(duì)課程有獨(dú)到的理解，能根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的實(shí)際需要，確定好每一節(jié)微課的核心知識(shí)點(diǎn)，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動(dòng)的畫(huà)面，抑揚(yáng)頓挫和變化靈活的聲音語(yǔ)調(diào)，才能抓住學(xué)生的注意力。在此，筆者結(jié)合自己的微課制作經(jīng)驗(yàn)，推薦幾個(gè)微課制作工具：如CamtasiaStudio（簡(jiǎn)稱“CS”）具有強(qiáng)大的后期編輯功能，Explain Everything（簡(jiǎn)稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡(jiǎn)稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡(jiǎn)稱“炮筒”）能制作出精美的動(dòng)畫(huà)效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網(wǎng)、懶人圖庫(kù)等素材網(wǎng)站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺(jué)效果上更具吸引力。

3.實(shí)現(xiàn)觀看微課

針對(duì)如何觀看微課的問(wèn)題，我先后試驗(yàn)過(guò)兩種方案：A方案：教室內(nèi)集體觀看。發(fā)給課代表一個(gè)專用U盤(pán)，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習(xí)時(shí)全班學(xué)生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來(lái)講，這種方式可行。但是長(zhǎng)期來(lái)看，首先是不符合翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的。另外，其他學(xué)科的老師對(duì)此做法也頗有微詞。B方案：個(gè)人手機(jī)隨時(shí)看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學(xué)生把視頻下載到手機(jī)上，在學(xué)生自己認(rèn)為合適的時(shí)間，進(jìn)行觀看視頻的學(xué)習(xí)。這里需要解決學(xué)生手機(jī)的流量問(wèn)題：自己在電腦上安裝簡(jiǎn)易的無(wú)線Wifi。先將視頻下載到教師手機(jī)上，課間時(shí)候通過(guò)手機(jī)上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學(xué)生可以拿著自己的手機(jī)，從歷史課代表處獲得學(xué)習(xí)視頻，而不需要花費(fèi)移動(dòng)數(shù)據(jù)流量，學(xué)生比較喜歡這種方式。

4.針對(duì)性改進(jìn)微課學(xué)習(xí)方式

在前文中，筆者曾就學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了歸類，在此，提一些個(gè)人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學(xué)生存在的問(wèn)題是對(duì)微課的作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)老師重復(fù)微課內(nèi)容有期待，也就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信，對(duì)老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對(duì)于這種學(xué)生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽(tīng)和眼睛看視頻是不夠的，因?yàn)閷W(xué)了新知識(shí)之后，人有一個(gè)遺忘的規(guī)律。（3）“手忙腳亂型”和“行動(dòng)遲緩”型學(xué)生，老師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)記筆記的方法。提醒學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)講，在理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再記筆記（關(guān)鍵詞），效果會(huì)更好。更不能無(wú)限期地延長(zhǎng)微課學(xué)習(xí)時(shí)間。而“有的放矢型”無(wú)疑是最有效果的一種方式，老師應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)這些學(xué)生向班級(jí)同學(xué)介紹自己的微課學(xué)習(xí)方法，從而帶動(dòng)其他學(xué)生的微課學(xué)習(xí)方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時(shí)，有選擇地進(jìn)行記錄。這類學(xué)生在觀看微視頻時(shí)候，能集中精力思考正在解說(shuō)的課程知識(shí)內(nèi)涵。這種情況多發(fā)生在個(gè)人看視頻時(shí)候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。

5.搭配以輔助資料

針對(duì)學(xué)生看微課視頻的五種典型現(xiàn)象，我為學(xué)生準(zhǔn)備了跟視頻資料配合的《視頻內(nèi)容記錄單》。除了填寫(xiě)班級(jí)、姓名等基本信息外，重點(diǎn)要求記錄“視頻名稱”“觀看時(shí)間”“視頻關(guān)鍵內(nèi)容記錄”等。并對(duì)“微課關(guān)鍵內(nèi)容記錄”做了簡(jiǎn)單提示：小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、有顏色的字體、畫(huà)線內(nèi)容、總結(jié)性詞句。這樣學(xué)生觀看視頻時(shí)，會(huì)提高注意力，同時(shí)記錄有效信息時(shí)有所側(cè)重，不會(huì)陷入漫無(wú)目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生要對(duì)所看過(guò)的視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧?；蛑苯犹釂?wèn)視頻的主要內(nèi)容，或通過(guò)回答跟視頻有關(guān)的小問(wèn)題，幫助大家理解視頻的主要內(nèi)容。甚至還可以通過(guò)曬記錄單的形式，實(shí)現(xiàn)有效觀看微課的目的。

以上思考均來(lái)自微課教學(xué)的實(shí)踐，希望能為推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供一點(diǎn)有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點(diǎn)。

［1］劉名卓，祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析.開(kāi)放教育研究，2015（1）.

［2］高凌峰.關(guān)于微課教學(xué)對(duì)高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查［J］.課程教育研究，2015（13）.

［3］田爽.微課支持下的學(xué)習(xí)策略研究：基礎(chǔ)與支架式教學(xué)法［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）.

·編輯 王亞青