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        淺談小組合作學習模式在中職英語教學中的有效運用

        2016-03-02 02:47:16李梅
        新課程(下) 2016年1期
        關鍵詞:中職英語教學英語

        李梅

        (安徽省太和縣第二職業(yè)高級中學)

        淺談小組合作學習模式在中職英語教學中的有效運用

        李梅

        (安徽省太和縣第二職業(yè)高級中學)

        在中職英語教學中,一直以來存在著教學方法單一、課堂氛圍不活躍等問題,嚴重影響著英語課堂教學的效率及效果。針對這一情況,結合新課程改革對中職英語教學提出的新要求,著重分析小組合作學習模式的應用方法,以激發(fā)中職學生學習英語的興趣,自覺開展探究性學習活動,增強自學能力,提高英語成績。

        中職英語;課堂教學;小組合作學習

        一、中職英語教學現狀與小組合作學習模式的應用意義

        目前,我國中職學生的英語基礎薄弱,課堂學習的興致不高,甚至很多學生對英語學習產生反感,英語課堂教學效果不佳;很多教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,導致課堂教學過程枯燥乏味,學生被動地接受知識輸入,缺少自主實踐的機會,成了“啞巴英語”,學生所掌握的知識只能應對考試,而無法滿足聽、說、讀、寫等多方面應用的需要。因此,中職英語教學中,結合中職學生的實際情況,深入挖掘學生學習的心理要素,選擇恰當的教學模式與教學手段,加快教學改革步伐,勢在必行。

        小組合作學習模式是新課程改革提出的一種全新的學習方法,強調學生在學習中的主體地位,通過構建學習小組,學生主動參與到教師創(chuàng)設的問題情境及任務情境中,學生通過獨立思考、共同合作,激發(fā)對英語學習的興趣,掌握英語學習的基本方法,對教學效果的提升起到積極影響。因此,本文研究小組合作學習模式在中職英語教學中的運用,具有重要的現實意義。

        二、小組合作學習模式在中職英語教學中的運用

        1.合理劃分小組成員

        在同一個班級內,不同學生存在個性化的差異,他們的英語基礎、學習能力、理解能力、記憶能力均有所不同,因此小組合作學習模式中關鍵環(huán)節(jié)就是如何劃分小組,只有保證組內成員構成的合理性,才能實現合作學習的目標。遵循“異質化”原則,合理搭配組內的優(yōu)等生與學困生,一般每個小組以4~6人為佳,人數過少達不到激烈討論的效果,人數過多則可能導致組內秩序混亂,影響學習效果;組內學習成績優(yōu)秀的學生,可以幫助和扶持中等生與學困生,大家一起交流學習方法,取長補短,增強組內成員的團結協(xié)作精神;同時,每個組員都要在組內承擔一定的任務,這就需要全體學生集中注意力,善于發(fā)現問題,解決問題,獨立思考,發(fā)揮自己在組內合作中的重要地位,樹立學習英語的自信心。

        2.采用多元化的組內合作方法

        在中職英語教學中,根據中職教育培養(yǎng)實用型人才的目標,在英語教材中有很多實用型的學習內容,均可作為合作學習的任務,教師應注重篩選,有意識地在課堂教學中引入合作學習的方法,調動學生主動參與的積極性。例如,在學習“Listening and speaking”時,其中很多對話內容與學生今后的工作、生活密切相關,教師可創(chuàng)設一個真實的情境,讓學生圍繞某個話題展開合作學習,通過學生喜聞樂見的“groupword”“roleplay”等形式,讓學生感覺到學習英語的興趣,從心理層面降低了學習英語的難度,學生也會有更多的機會接觸英語,開口練習英語,通過小組內成員的共同努力,實現任務目標。另外,教師還可利用教材中的“Unit task”內容,圍繞單元主題,要求各組學生制作手抄報、海報或者電子報等任務,學生在完成任務時一起討論、共同協(xié)商,有些成員負責美工,有些成員負責內容翻譯與設計,有些成員負責版面規(guī)劃,通過團結協(xié)作、異質互補,各組均提交了高質量的作品,學生也體會到了合作的快樂,營造了濃厚的英語學習氛圍。

        3.評價小組合作學習的成果

        課后綜合評價,是小組合作學習的最后一個環(huán)節(jié),也是非常重要的學習階段。首先,學生之間可采取互相評價、自我評價、組內評價等多種方法,小組內的成員可對自己的表現評分,再分別評價其他成員,確保每個學生都能客觀、全面地了解自己的學習情況,發(fā)現自身存在的不足,并作為今后課堂學習中改進的方向;同時,各個小組之間也可互相評價,揚長補短,實現班級內所有學生的共同成長。其次,教師可根據學生的學習態(tài)度、在小組內的表現情況以及小組合作學習的成果等,展開客觀評價,盡量以肯定性、激勵性的語言為主,保護學生的自尊心和自信心,讓學生感受到自己的點滴進步。最后,各小組在合作學習后,應評選出最佳合作小組與最佳組員,激發(fā)學生的參與熱情,以飽滿的情緒期待下一次英語課的學習。

        總之,小組合作學習無論是對教師還是對學生,都提出了更高的要求。一方面教師要轉變觀念,合理設計合作學習的任務,為學生提供更多合作的機會,鍛煉學生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力;另一方面學生要主動加入小組學習中,提高合作意識與合作能力,發(fā)揮自己在組內的關鍵作用。通過有效的合作學習方法,提高中職學生對英語課程的重視,體會到英語學習的快樂,這對提高英語教學成績起著事半功倍的效果。

        [1]彭芳.搭建學習合作平臺展示學生交流魅力[J].海外英語,2014(21):63-65.

        [2]許吉玲.合理設計合作學習活動有效開展中職英語教學[J].英語廣場:學術研究,2011(Z6):103-104.

        ·編輯 薛直艷

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