□徐丹

語文課堂生成藝術(shù)例談

□徐丹

課堂預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)無法面面俱到，更何況在開放、自主、活躍的語文課堂中，每個(gè)提問、留白、意外乃至錯(cuò)誤，都有其特定的生成價(jià)值和開發(fā)空間。在課堂教學(xué)中，教師要善于將這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將這些最真最原生態(tài)的生成資源變成促進(jìn)學(xué)生思維增長的契機(jī)。

提問；留白；亮點(diǎn)；策略；生成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建設(shè)開放、自主，具有生命活力的語文課堂。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上，要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引領(lǐng)和塑造。然而，學(xué)生作為有思想的生命個(gè)體，在課堂教學(xué)中，再嚴(yán)密精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，也難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新情況。因此，教師在精心預(yù)設(shè)的同時(shí)，要善于捕捉課堂提問、文本留白、意料之外乃至錯(cuò)誤問題中所蘊(yùn)含的教學(xué)生成契機(jī)，利用這些靈動(dòng)的瞬間，巧預(yù)設(shè)，妙生成，將這些非預(yù)設(shè)性資源，巧妙引領(lǐng)，不斷激勵(lì)，進(jìn)而打造別樣的語文課堂。

一、精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)動(dòng)態(tài)生成

課堂提問是師生互動(dòng)的前提基礎(chǔ)，是師生不斷向文本深處挖掘的必要途徑。課堂提問是教學(xué)工作中重要的組成部分，課堂提問效果的優(yōu)劣將直接影響課堂教學(xué)的成敗。然而，課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師巧妙把握，教師可以精心預(yù)設(shè)，不僅備教材、備課文，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)問題，真正讓語文課“活”起來，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，讓那些動(dòng)態(tài)生成全到“碗”里來。

蘇教版七年級上冊第一課《為你打開一扇門》是當(dāng)代作家趙麗宏為 《中國學(xué)生必讀書庫·文學(xué)卷》所寫的一篇序，編者將它放在這里，意在激起學(xué)生對文字的興趣，鼓勵(lì)他們打開文學(xué)這扇神奇的大門。對于學(xué)生來說，“門”并不陌生，但是“門”所承載的內(nèi)涵，卻需要好好的品味琢磨。于是，教師提問，拓展學(xué)生思維，為課堂的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們，“門”在我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ娏?，大家想一想，每打開一扇門，你會(huì)看到什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維拓展開來。

生：放學(xué)回家打開家門，會(huì)看到媽媽溫暖的笑臉。

生：打開超市的大門，會(huì)看到琳瑯滿目的商品。

生：我們打開學(xué)校的大門，會(huì)學(xué)到好多知識(shí)。

生：打開語文課本這個(gè)大門，我們看到了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品……

教師驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是活躍的，他們沒有僅僅將“門”局限于現(xiàn)實(shí)，而是很快聯(lián)想到了它的比喻義。

師：說得真好！我們打開文學(xué)這扇大門，生命將浸染在文學(xué)的殿堂中，人生將增添更多的絢麗色彩……

提問將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生透過現(xiàn)實(shí)的“門”，發(fā)現(xiàn)了“門”所承載的內(nèi)涵和意義。這樣的提問貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)起學(xué)生共鳴，為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了肥沃的土壤?？梢?，課堂動(dòng)態(tài)生成，提問是關(guān)鍵，教師要在預(yù)設(shè)中多搭建開放性的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，課堂才能真正走向生動(dòng)，走向鮮活。

二、關(guān)注文本留白，挖掘教材生成

“言有盡而意無窮”，文學(xué)作品的魅力往往在于意蘊(yùn)的持久綿長上。初中階段教材中所選擇的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，有些作品作者總會(huì)有意無意的留下一些空白，創(chuàng)設(shè)懸念，吸引讀者的閱讀興趣。而這些地方恰恰可以作為課堂的生成部分，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，或口頭補(bǔ)白，或隨堂練筆，激發(fā)想象，在延伸文本情節(jié)中實(shí)現(xiàn)思維的誘導(dǎo)，從而達(dá)到“余音繞梁三日不絕”的閱讀效果,為課堂的生成埋下伏筆。

蘇教版八年級下冊《孔乙己》一課，小說的結(jié)尾寫到秋風(fēng)涼了，被打折了腿的孔乙己最后一次出現(xiàn)在咸亨酒店，用那滿是污泥的手摸出四文銅錢，喝完后又坐著用這手慢慢走去了。這樣的情節(jié)給學(xué)生留下了非常深刻的印象，孔乙己的個(gè)人命運(yùn)和那個(gè)時(shí)代的悲劇都會(huì)給學(xué)生帶來很多思考，再加上“大約孔乙己的確死了”更給學(xué)生無限聯(lián)想和想象，教師以此留白拓展延伸：

師：孔乙己最后的命運(yùn)如何？續(xù)寫孔乙己的結(jié)局。

這下激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，有的沿著文本的路徑繼續(xù)往下寫——孔乙己死在那個(gè)寒冷的冬季，死時(shí)沒有親人，沒有朋友，只有一卷草席掩蓋他的尸體。也有的學(xué)生反向行之——孔乙己遇上了一個(gè)好人，在好人的資助下終于考中了，他再一次來到咸亨酒店，店里的伙計(jì)們都變了一副面孔，而孔乙己卻依然習(xí)慣站著喝酒……學(xué)生的思維在延續(xù)著，課堂也在學(xué)生跳躍的思維中熠熠生輝。

課堂的生成需要激發(fā)學(xué)生的思維，更需要挖掘教材的可利用資源。教師緊扣小說結(jié)尾的留白，激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)造，讓學(xué)生的思維不拘泥于課堂，而是成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展和延續(xù)，在延伸中閃光，在拓展中升華。

三、捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)多元生成

任何課堂教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是教師在研讀教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，于課前做的一切準(zhǔn)備工作，而生成則是發(fā)生在教學(xué)過程中的，存在于教學(xué)現(xiàn)場的現(xiàn)實(shí)情境。有些生成是可以通過預(yù)設(shè)完成的，而更多的生成則是意料之外的，面對這些“意外”，教師要做的是發(fā)揮教育智慧，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中迸射出火花。

蘇教版九年級上冊《威尼斯商人》一課，文章的主旨在于抨擊夏洛克的自私狹隘，弘揚(yáng)安東尼的友情至上和鮑西亞的見義勇為，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生摒棄狹隘，汲取積極的人文主義精神力量。然而，在理解感悟環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提出了自己的看法：我覺得夏洛克也不壞，雖然他無情、自私，但是當(dāng)遇到困難的時(shí)候，安東尼和鮑西亞都會(huì)有人幫助，而夏洛克卻因?yàn)槭仟q太人而被瞧不起，他挺可憐的。

對于學(xué)生的這一觀點(diǎn)，教師先是一驚，因?yàn)閷W(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了明顯的偏頗，繼而轉(zhuǎn)“驚”為喜，順勢引導(dǎo)學(xué)生一起深入探討“可憐的夏洛克”，他為什么可憐？猶太人當(dāng)時(shí)地位低表現(xiàn)在哪里？你怎么來看民族歧視？短暫的沉默之后，學(xué)生的討論聲四起，有的在文中找“證據(jù)”，有的和同桌辯論……隨著討論的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)了另外一種人文主義思想。教師沒有想到，一個(gè)意外的小插曲，居然掀起了課堂上一場思維的風(fēng)暴。

葉瀾老師說：“課堂隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞翡J地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想說、敢說、能說的平臺(tái)，不要拒絕“胡思亂想”，鼓勵(lì)思維的“天馬行空”，讓那些不經(jīng)意出現(xiàn)的“意外”變成不可多得的精彩。

四、優(yōu)化教學(xué)策略，珍視錯(cuò)誤生成

教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，教育學(xué)理論也普遍認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的過程，由于是從不懂到懂，從不明白到明白，實(shí)際上是學(xué)生的一個(gè)成長和完善的過程，在這個(gè)過程中錯(cuò)誤是難免存在的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師視課堂錯(cuò)誤為洪水猛獸，尤其是有領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課時(shí)，更是不希望出現(xiàn)一星半點(diǎn)的差池。而事實(shí)上，這些錯(cuò)誤并不可怕，因?yàn)殄e(cuò)誤只有暴露出來，才能更及時(shí)的給學(xué)生糾正，引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)到對，彰顯和體現(xiàn)教師的給予智慧。

蘇教版九年級上冊《桃花源記》一課，師生一起對文本進(jìn)行了解讀和領(lǐng)悟，課堂即將結(jié)束的時(shí)候，老師進(jìn)行了課堂小測，居然有五六個(gè)同學(xué)將本課引出的一個(gè)成語“世外桃源”，寫成了“世外桃園”，面對這樣的錯(cuò)誤，是大聲呵斥，責(zé)令學(xué)生必須記?。窟€是“授之以漁”，教給學(xué)生辨析的方法？教師選擇了后者：同學(xué)們，面對我們的錯(cuò)誤，誰有糾錯(cuò)方案？

生：我們應(yīng)當(dāng)記住“桃花源記”是源頭的“源”。

生：漁人進(jìn)入的是桃花源，可不是劉備三兄弟結(jié)義的“桃花園”。

哈哈，哈哈。大家都被這有趣的糾錯(cuò)方法逗笑了，看著同學(xué)們的互糾互改，老師相信這幾個(gè)學(xué)生下次一定不會(huì)再錯(cuò)了。

生成猶如戒指上的那枚鉆石，因?yàn)樽陨淼墓獠首尳渲胳陟诎l(fā)光。錯(cuò)誤的存在是學(xué)生真實(shí)思維的體現(xiàn)，教師沒有直接否定學(xué)生的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生找出糾錯(cuò)方案，在糾正與被糾正中，提高的不僅是對一個(gè)詞的掌握，更重要的是學(xué)生的分析問題和解決問題能力，相信這樣的課堂才是新課程改革所追尋的課堂吧！

總之，彈性預(yù)設(shè)是語文教學(xué)必備的藍(lán)圖，而動(dòng)態(tài)生成是課堂彰顯生命力的點(diǎn)睛之筆。教師必須及時(shí)地捕捉、放大、挖掘課堂教學(xué)中的生成資源，搭建開放平臺(tái)，優(yōu)化處理策略，讓學(xué)生在思維的碰撞中對話，在觀點(diǎn)的交鋒中成長，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）

[責(zé)編 李平]