王建春 王曉嵐

（甘肅省酒泉市瓜州縣廣至藏族鄉(xiāng)臨潭小學）

淺談語文課前預習的重要性、存在的問題和對策

王建春 王曉嵐

（甘肅省酒泉市瓜州縣廣至藏族鄉(xiāng)臨潭小學）

預習是學習前的準備，是連接新知識與舊知識的起承轉合階段，不僅能夠為新知識學習奠定基礎，還能夠讓學生復習舊知識，運用已經學習到的知識與方法，展開進一步的探索與學習，符合建構主義的教育思想與理論，小學語文教學中需要重視預習理念與方案的實施，做好預習指導。首先分析了語文課前預習的重要性，其次探討了小學語文課前預習現(xiàn)存的問題，再次針對這些問題，給出了針對性的小學語文課前預習的方法與對策。

小學語文；預習；效率

一、語文課前預習的重要性

1.有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力

課前預習是學生自主思考和準備的階段，涵蓋知識準備、資料準備、問題準備及思想準備等各個部分，其實際做法為，通過學生思考，對將要學習的知識，展開各方面的研究與分析。因此，需要加強對學生預習階段的準備、引導和實施。預習是強化學生自學能力的重要階段，葉圣陶老先生曾經表示：“練習閱讀的最主要階段是預習。”這都說明預習是重要的學習階段，而如何提升學生的自主學習能力，是現(xiàn)階段教育教學需要重點研究的課題。國內外的很多研究都重點強調了“預習”環(huán)節(jié)的重要性，夸美紐斯表示：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。新知識的學習需要基于舊知識展開，預習可以讓學生溫故而知新，發(fā)現(xiàn)新舊知識的連接處，并完善舊知識的知識體系，彌補不足，奠定新知識學習的基礎?！毙抡n改指出，要加強學生預習環(huán)節(jié)的實施力度。預習是基于教師的科學指導與組織，學生在已有認知基礎上，對新知識展開全面分析與學習的過程。如查閱新知識中不懂的字詞句，運用已經學習到的分段方法，理清文章脈絡，探討出文章的中心思想，建構出文章的表現(xiàn)手法、表達方式、起承轉合相關的思維導圖。如此，不僅可以運用已經學習到的知識與方法，還可以為新知識的學習奠定基礎，在很大程度上能提升學生的自主學習能力。

2.有利于提高學生的聽課效率

預習階段，學生自然而然地會遇到不懂之處，表現(xiàn)在課文重難點、關鍵知識點及學生的薄弱環(huán)節(jié)。在預習時，學生將自己不懂的地方記錄下來，查閱資料、反復思考，就能很好地起到預習的作用。在上課時，教師講到這個位置，給予特別的關注，并提問，師生互動，如此就能有針對性地解決問題。預習使聽課目的明確，能激活學生的聽課主動性，在積極的聽課態(tài)度和集中的注意力上，提升聽課效率與教學質量。

3.以人為本，充分調動學生的主觀能動性

新課改指出，要突出學生的主體地位，讓學生在自主、和諧的教學氛圍中，身心全面健康成長。為實現(xiàn)新課改教學目標，需要充分調動學生主觀能動性，突顯學生的主體地位。基于因材施教、以學生為本的原則，針對學生差異和認知水平，展開預習計劃制定、預習方法指導、預習效果檢驗，圍繞學生主體來實施教學，提升學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在任務式、目標導向下，自主完成預習任務，如此能夠強化學生知識與能力。

4.有利于“暫困生”扭轉學習被動的局面

暫困生基礎較差，學習能力也有待提升，相對于優(yōu)秀學生來說，他們復習、預習和做作業(yè)都需要花費更長的時間。而由于學習能力差，導致惡性循環(huán)；學習成績與優(yōu)秀生差距越來越大，導致暫困生被動學習局面的產生。為轉化暫困生為優(yōu)秀學生，可以在預習階段下功夫。需要做好預習方法指導：一是通過預習鞏固舊知識，深化對已經學習的知識的理解與運用：二是運用科學的預習方法，對新知識做好預習工作，跟上教師上課的進度，提升課上學習質量，這樣能夠提升作業(yè)完成的效率，節(jié)省出來的時間可以做下一個循環(huán)的預習。如此循環(huán)，將各個課程的知識與方法連接起來，通過學習方法的運用，深化對學生知識的理解與記憶，也強化學生的能力，促進學生主動學習，加快轉化優(yōu)秀生的腳步。

二、目前小學語文教學的課前預習環(huán)節(jié)存在的問題

1.預習形式單一

只是閱讀課文，沒有其他的預習形式，導致預習形式的單一化，而學生就失去了預習興趣，預習效果沒有達到。

2.預習沒有目的

讓學生隨便看教材，沒有明確的預習任務。

3.預習之前沒有指導

預習指導包括教師方法、任務的指導，家長的指導。很多時候教師略微提一下該如何預習，沒有給出科學的方法指導，家長由于忙于工作，指導的時間少，且沒有良好的指導方法，使孩子的預習效果不明顯。

三、課前預習的一些方法及策略

1.注重激發(fā)預習興趣

興趣是最好的老師。唯有興趣才能引導學生全身心投入，獲得更好的學習效果。預習階段也需要興趣來激勵學生，避免預習形式化問題的出現(xiàn)。以興趣激勵學生預習，長此以往，學生能夠形成預習習慣。如何培養(yǎng)學生預習興趣，可以從以下幾方面做起：

（1）深化學生對預習的理解與認識

組織晨間談話、學習交流會，踐行方法引路、經驗交流教學策略，讓一些預習表現(xiàn)優(yōu)異、預習收獲頗多的學生講述自己的預習方法、預習體驗，并教給其他學生一些預習小心得，讓學生預習有方。還可以運用學習園地、手抄報等形式，通過制作與宣傳，深化學生對預習的理解與認識，讓全體學生都意識到預習的重要性，使預習能夠更好地為課堂教學服務，提升教學質量與效率。

（2）通過激勵機制激發(fā)學習興趣

建構完善的激勵機制，以此促進學生做好預習。實施加星、加分等制度的激勵舉措，為預習完成情況良好的學生給予加星，或者是加分，將平時的學習成績與期末成績掛鉤，占期末成績的30%，更好地激勵學生重視平時學習與任務的完成。根據(jù)加星，或者是加分情況，評選班級之星，通過榮譽鼓勵，促進全體學生齊頭并進。

（3）分層布置預習作業(yè)

基于因材施教理念，在教學過程中需要關注學生的個體差異，針對差異實施分層教學。預習階段的學習也是一樣，可以采取分層布置預習任務的方法，保障有效預習。針對學生個體差異，實施分層任務設計，對于基礎稍微差的學生，要求他們讀熟課文，查閱生詞，畫出不理解的語句；對于基礎好一些的學生，要求他們查閱資料，分析課文中心思想、段落結構、情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)手法等。通過分層作業(yè)的設計與實施，調動每個層面學生的積極性與主動性，提升預習效率。

2.加強預習方法的指導

結合教學實踐與調查研究了解到，很多學生在預習時，就讀了讀課文，或者標出幾個不認識的生字，之后就沒有深入預習了。如此不著痕跡的預習起不到預習的效果，長此以往，學生會養(yǎng)成浮躁情緒與做事草率的行為習慣。因此，需要做好預習方法的指導。

（1）教給學生預習方法

預習環(huán)節(jié)要做好方法指導，讓學生自主設計趣味預習方法，或者學生從其他學生、教師那里吸收良好的預習方法。如，趣味標記法，根據(jù)不同的符號在文章中做好預習標記，如用“－－”標出生詞，用“○”標出易錯字，用“△”符號標注需重點理解的字詞，優(yōu)美的句子劃上波浪線，并多讀幾遍，不懂之處打上問號“？”。還需要加強對工具書的使用，通過查閱詞典、書籍資料、網絡資料等，自主解決部分問題，并做好預習記錄，將不能解決的問題也做好記錄，便于課堂上與師生交流。不求咬文嚼字，只求身心合一，全身心投入到預習中，如此才能培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

（2）讓預習形式多樣化

豐富、多樣的預習形式是激勵學生保持預習興趣的鮮活劑，若長期一直都按照同樣一種方法來布置預習任務，讓學生以同一種預習模式實施預習活動，那么一段時間后，學生就很難保持興趣與熱情了。所以，需要教師創(chuàng)新預習方法，實施多樣化、豐富性的預習方法，結合趣味方法，激活學生興趣。如課前給學生布置故事會預習任務，讓學生課前組成小組，排練故事和表演活動；圍繞教學內容，收集相關的故事主題與內容，分配角色，為課堂上的表演做準備?；蛘呤钦n堂上組織競賽演講活動、知識競答活動等，讓學生在激烈的競爭環(huán)境下，激發(fā)學生課前預習的主動性。如此，通過多種形式的預習任務與形式，豐富學生的預習內容，激活學生的興趣，使學生自主參與到預習中。

（3）預習檢查要落到實處

預習任務的布置是預習的前期階段，學生自主預習是中期實施階段，還需要做好預習任務完成情況的檢查，這屬于預習任務的后期階段。以預習檢查激勵學生的積極性，預習檢查的時間可以是新課開始前的幾分鐘，與新課導入結合起來。運用提問式、交流式、小組討論式等形式，展開預習檢查。采取獎懲分明的檢查方案，結合加分、加星等措施，對表現(xiàn)好的學生給予獎勵，對于有待提升的學生給予指導與點評。如此，以預習檢查規(guī)范和糾正學生的預習行為，提升學生預習興趣與效率。

·編輯 王團蘭