□陳妍 王翠霞

從2016高考作文看語(yǔ)文自我的回歸

□陳妍 王翠霞

2016年高考全國(guó)Ⅰ卷作文在命題形式上從思辨類(lèi)新材料轉(zhuǎn)向漫畫(huà)類(lèi)材料，在價(jià)值導(dǎo)向上在關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)文自我。全國(guó)Ⅱ卷則從核心素養(yǎng)的形成渠道入手推動(dòng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要明確新作文命題轉(zhuǎn)向的三個(gè)維度，即內(nèi)省學(xué)習(xí)的過(guò)程、衡量學(xué)業(yè)的標(biāo)尺和規(guī)劃生涯的設(shè)計(jì)。在作文教學(xué)中，我們要找尋回歸語(yǔ)文自我的三條路徑，即學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)知、情感交流及其自控調(diào)節(jié)。

2016高考作文；回歸；語(yǔ)文自我

一、自我“評(píng)估”還是戰(zhàn)斗“檄文”

全國(guó)Ⅰ卷一直以來(lái)的思辨類(lèi)新材料作文今年回歸到漫畫(huà)類(lèi)材料作文。在讀圖時(shí)代的今天，“圖文型”作文成為新材料作文中一種非常重要的形式，我們要善于把握漫畫(huà)與歷史或現(xiàn)實(shí)的種種聯(lián)系，挖掘漫畫(huà)題材的弦外之音。審題立意時(shí)，要看清這幅漫畫(huà)包含的橫縱兩個(gè)對(duì)比軸。橫向?qū)Ρ容S是共時(shí)性的：考了滿分的孩子被親吻，不及格的孩子被掌嘴；縱向?qū)Ρ容S是歷時(shí)性的：考過(guò)滿分的孩子下次可能失手被掌嘴，考過(guò)不及格的孩子下次可能進(jìn)步被親吻。無(wú)疑，漫畫(huà)中兩個(gè)孩子前后受到的不同待遇給我們的啟示是批判性的，無(wú)論是在孩子的教育問(wèn)題上，還是在孩子的成長(zhǎng)獎(jiǎng)懲上，或是其對(duì)自身學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。因此，難免會(huì)有考生寫(xiě)成吐槽父母甚至批判父母的戰(zhàn)斗“檄文”。想要在立意與表述上占得優(yōu)勢(shì)，就要把橫縱軸放在一起整體思考，進(jìn)行抽象而宏觀的比較，從而體現(xiàn)學(xué)生的綜合分析能力、辯證思維能力以及邏輯表述能力。

漫畫(huà)整體體現(xiàn)出了兩種不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在獲得不同分?jǐn)?shù)時(shí)所受到的待遇和自我的內(nèi)心感受。該題極大程度地貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，明確指向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，其中蘊(yùn)含了來(lái)自父母、老師、社會(huì)各個(gè)層面的行為反饋。題目的根本要旨，則著重回歸到學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文“本我”的思考，和全國(guó)Ⅱ卷讓學(xué)生在“核心素養(yǎng)的形成渠道：課堂有效學(xué)習(xí)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐三個(gè)方面”做出任務(wù)驅(qū)動(dòng)相照應(yīng)。而“所謂語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為等方面?！盵1]讓學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)業(yè)生活，反思自己的學(xué)業(yè)過(guò)程，正是2016年作文新命題的設(shè)計(jì)理念和核心價(jià)值。

二、2016作文命題回歸的三個(gè)維度

（一）回歸學(xué)生的“自在生活”

新課標(biāo)作文，一直是全國(guó)作文考試的風(fēng)向標(biāo)，以實(shí)際的生活案例為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的生活，考察學(xué)生的思辨能力。這種貼近生活、接地氣的、圖文并茂的命題形式必然更容易使學(xué)生聯(lián)系生活。而學(xué)生的日常生活以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，有研究指出，“學(xué)業(yè)自我概念和心理健康呈顯著相關(guān)”。[2]通過(guò)作文反思自我，不僅可以在考場(chǎng)上緩解考試焦慮，還能讓學(xué)生享受高考過(guò)程，保持平穩(wěn)和諧的考試心態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)積極自主的人生態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)生活其實(shí)是一個(gè)自在而意義深遠(yuǎn)的價(jià)值世界。

（二）衡量學(xué)生的“內(nèi)在尺度”

在社會(huì)化的大環(huán)境中，每個(gè)人都有自己眼中獨(dú)特的世界，他們會(huì)接觸各類(lèi)媒體、傳播網(wǎng)絡(luò)，接觸各類(lèi)不同品性、生活方式的其他人，從而形成自己對(duì)外在世界的獨(dú)到看法和穩(wěn)定的內(nèi)在觀念。外在世界不論積極與否，都會(huì)經(jīng)滲透而影響到學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、自我、人生價(jià)值目標(biāo)的態(tài)度，左右他在成長(zhǎng)道路上的方方面面?？忌奈恼驴梢苑答伋霎?dāng)下中學(xué)生自我衡量的“內(nèi)在尺度”，通過(guò)寫(xiě)作呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)化評(píng)估”，“將學(xué)生的自我評(píng)估‘嵌入’寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)和評(píng)估充分交融，不分彼此?！盵3]就教師而言，作文中呈現(xiàn)的信息成為今后改進(jìn)課程與作文命題的依據(jù)；就學(xué)生而言，這些信息是對(duì)自身潛意識(shí)的挖掘，可以幫助學(xué)生理解、檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確下一階段的人生方向。

（三）驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“自覺(jué)設(shè)計(jì)”

學(xué)生在處理考試成績(jī)與語(yǔ)文自我的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為先前的學(xué)業(yè)自我概念影響隨后的學(xué)業(yè)成績(jī)，“因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我概念具有動(dòng)機(jī)性質(zhì),所以學(xué)業(yè)自我概念的改變將引起學(xué)業(yè)成績(jī)的改變?！盵4]因此，不論是學(xué)生自身還是教育者應(yīng)將如何提高學(xué)業(yè)自我概念、設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)路線作為提高學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，而非單純的責(zé)罰與獎(jiǎng)賞。作文時(shí)可根據(jù)個(gè)人能力的不同，正確地衡量自己并辯證分析。優(yōu)秀者對(duì)自己的要求高，希望能夠盡善盡美；合格者對(duì)自己的要求不高，但是依舊希望能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。無(wú)論你是否能夠在某個(gè)行業(yè)中獨(dú)占鰲頭，都需要有一個(gè)自己的目標(biāo)，明確自己的層次，努力達(dá)成自己的目標(biāo)。對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生涯，可寫(xiě)對(duì)自己的要求，根據(jù)自己的能力，進(jìn)行合理的規(guī)劃，展望未來(lái)。

三、找尋學(xué)生語(yǔ)文自我的三條回路

（一）學(xué)業(yè)認(rèn)知的回路

“論文式評(píng)價(jià)法”是學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)的一種，論文式測(cè)驗(yàn)就是提出一個(gè)主題，被試以寫(xiě)文章的形式作出答案。這種方法應(yīng)用在學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生就有思考的機(jī)會(huì)。他們根據(jù)問(wèn)題的要求，可以自由地把自己對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。這樣，評(píng)價(jià)者可以從多個(gè)方面得到學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的信息，如學(xué)生是怎樣看待自己的學(xué)習(xí)的，最后判定學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。十二年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多人沒(méi)有真正深入地反思過(guò)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？忌诿鎸?duì)這道作文時(shí)，要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)生活、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本身，思考自己的學(xué)業(yè)成績(jī)以及周?chē)说脑u(píng)價(jià)態(tài)度，思考自我核心素養(yǎng)的來(lái)源。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增大、家長(zhǎng)和個(gè)人的對(duì)自己的要求也不斷提高的現(xiàn)實(shí)，該題警醒家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人，只要能夠按照自己的層次、按照自己的能力不斷地進(jìn)步，不斷地學(xué)習(xí)努力，就是一個(gè)優(yōu)秀的人，就是一個(gè)成功的人。這也體現(xiàn)出了命題人對(duì)考生的愛(ài)護(hù)，重視對(duì)考生心態(tài)的引導(dǎo)。

（二）情感交流的回路

目前許多學(xué)者的調(diào)查結(jié)果都顯示，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力非常大，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是向往，而是厭倦和懼怕。其中很重要的一個(gè)原因是教師或父母對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，抱有太高的期望值，而往往沒(méi)有考慮學(xué)生的本身的情況，特別是他們對(duì)自己學(xué)業(yè)的要求是否與教師、父母認(rèn)定的要求相同。該作文命題從內(nèi)容上講，突出“激勵(lì)賞識(shí)，關(guān)愛(ài)孩子”的熱點(diǎn)，帶有鮮明的時(shí)代色彩，要求父母在教養(yǎng)方式上，應(yīng)樹(shù)立一個(gè)評(píng)定成績(jī)與賞罰的“權(quán)威”，因?yàn)椤皺?quán)威型方式有利于子女追求掌握目標(biāo),有利于他們學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展,對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生促進(jìn)作用；專(zhuān)制型和放任型方式都不利于子女掌握目標(biāo)的形成,且不利于學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步。”[5]

（三）調(diào)節(jié)自控的回路

全國(guó)Ⅰ卷的漫畫(huà)可以被解讀為 “評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性”。從馬什以學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系為基礎(chǔ)提出的“I/E參照模型”來(lái)分析，在外部比較過(guò)程中，學(xué)生把自己的語(yǔ)文成績(jī)同周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行比較，55分本來(lái)可能很好，但有了身邊100分的比照，55分就不會(huì)得到認(rèn)可；在內(nèi)部比較過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把自己的前后語(yǔ)文成績(jī)加以比較，61分本來(lái)不怎么樣，但有了前面55分作為基礎(chǔ)，61分就可以接受；98分相對(duì)身邊61分很好，可是有了前面100分做基礎(chǔ)，98分就不可原諒。這是一個(gè)非常縝密的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都是在前后左右的參照系中才能做出。如果我們特別在意來(lái)自外界的好評(píng)與認(rèn)可的話，就要同時(shí)滿足很多參照系才行，結(jié)果可能就會(huì)喪失自我；同時(shí)，僅僅根據(jù)一個(gè)參照系，就輕易否定或肯定別人，這也未必是客觀、真實(shí)的。此外，在今年全國(guó)Ⅱ卷中，同樣突出了學(xué)生的學(xué)業(yè)反思與主體呈現(xiàn)。如果說(shuō)2015年的試題指向是社會(huì)生活，關(guān)注法規(guī)與情感，今年題目的指向就是要讓學(xué)生要關(guān)注自身、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)反思。這種真正具有濃郁的語(yǔ)文味的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)及其作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，思考自我建構(gòu)的途徑。

結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力?！盵6]因此，相對(duì)自足的理性思考、有所創(chuàng)新的綜合過(guò)程是應(yīng)對(duì)高考新作文的思維路徑，“學(xué)生內(nèi)隱理性思維過(guò)程一般是：思考問(wèn)題—表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解—比較辨析（含實(shí)證）—概括和提升?！盵7]今年高考作文，不僅讓考生獲得了思維邏輯能力的訓(xùn)練，還體驗(yàn)了反思自我、監(jiān)控自我、調(diào)節(jié)自我的過(guò)程，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的深刻思考?？傊?，一個(gè)推崇思想，彰顯自我，回歸價(jià)值的作文命題時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，那種單一再現(xiàn)、客觀描述、立意局限的命題時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn)，考生與生俱來(lái)的“自由”與“自主”得以呈現(xiàn)，規(guī)劃生涯的“自測(cè)”與“自控”得以實(shí)施，調(diào)節(jié)心態(tài)的“完美”與“缺憾”得到正視。學(xué)生回歸語(yǔ)文“本我”、 找到自身的學(xué)業(yè)價(jià)值、考慮自己“語(yǔ)文素養(yǎng)”的來(lái)源，這是開(kāi)拓學(xué)生作文思維空間的應(yīng)然路徑，貼近了新課改實(shí)際，具有非常強(qiáng)勁的導(dǎo)向作用。

[1]李磊：《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2010年，第14頁(yè)。

[2]井衛(wèi)英：《高師學(xué)生心理健康狀況及其與自我概念的關(guān)系》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2000年第3期。

[3]曾文婕、黃甫全：《學(xué)本評(píng)估：緣起、觀點(diǎn)與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2015年第6期。

[4]郭成、何曉燕、張大均：《學(xué)業(yè)自我概念極其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究述評(píng)》，《心理科學(xué)》2006年第1期。

[5]方平、熊端琴、郭春彥：《父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成就影響的研究》，《心理科學(xué)》2003年第1期。

[6]教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室：《全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編》，教育科學(xué)出版社2010年，第115頁(yè)。

[7]潘涌、鄒成：《高考作文改革趨勢(shì)與教師教學(xué)策略》，《教育科學(xué)研究》2016年第5期。

（作者單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院；淮北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

[責(zé)編 張勇]