□金遠(yuǎn)亮

四面體結(jié)構(gòu)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

□金遠(yuǎn)亮

數(shù)學(xué)中的四面體結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)也有關(guān)系，將其運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。

四面體；語(yǔ)文；聯(lián)系；思維

四面體是由四個(gè)三角形圍成的空間封閉圖形，它的底面由A、B、C三點(diǎn)圍成的三角形構(gòu)成，側(cè)面是由P點(diǎn)和底面上A、B、C中任意兩點(diǎn)共同圍成的三個(gè)三角形構(gòu)成。（見(jiàn)圖1）四面體的實(shí)質(zhì)就是空間中的一點(diǎn)與同一平面的三點(diǎn)一一連接，這種一點(diǎn)與三點(diǎn)的相互聯(lián)系在語(yǔ)文教學(xué)中也可以運(yùn)用起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的對(duì)比手法，有一對(duì)一簡(jiǎn)單的對(duì)比，有一對(duì)多復(fù)雜的對(duì)比。簡(jiǎn)單的對(duì)比容易理解，而復(fù)雜的對(duì)比令人難以把握。例如《師說(shuō)》第二段中的三組對(duì)比就比較復(fù)雜，第一組是“古之圣人”與“今之眾人”的對(duì)比，第二組是“于其身”與“愛(ài)其子”的對(duì)比，第三組是“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫”的對(duì)比。這三組對(duì)比不是在平面上重疊，而是在立體上展開(kāi)，我們?nèi)绻盟拿骟w結(jié)構(gòu)來(lái)理解它，就能化難為易。概括一下即可發(fā)現(xiàn)對(duì)比中有三組人物：圣與愚、子與身、工與士。在這三組人物中，“愚”“身”“士”是相對(duì)不同稱(chēng)呼的同一概念，它的內(nèi)涵就是“士”，即韓愈所批評(píng)的恥學(xué)于師的士大夫。所以，士與圣、子、工依次構(gòu)成對(duì)比，士如果是P點(diǎn)，那么圣、子、工分別是A、B、C三點(diǎn)。P與A、B、C依次連接，A、B、C三點(diǎn)時(shí)間上由古及今，范圍上由小到大，三點(diǎn)兩兩連接，構(gòu)成了四面體圖形（P-A、B、C，即士-圣、子、工）（見(jiàn)圖2）。大學(xué)問(wèn)家黃震在《黃氏文鈔》中寫(xiě)道：“中排三節(jié)，皆以輕重相形……公之提誨后學(xué)，亦可謂深切著明矣，而文法則自然而成也。”此處的“文法則自然而成”就是指多角度的立體對(duì)比，用數(shù)學(xué)中的四面體圖形來(lái)表示，可以把道理闡述得深刻透徹且又自然而然。在平時(shí)的寫(xiě)作中，學(xué)生也常用對(duì)比。但是，所用對(duì)比往往是在同一層面上的重復(fù)，反映出思維的平面化、簡(jiǎn)單化。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)一對(duì)一的簡(jiǎn)單對(duì)比，還要學(xué)會(huì)一對(duì)多的復(fù)雜對(duì)比，利用數(shù)學(xué)中的四面體圖形原理，把道理說(shuō)得更加透徹、自然。

再看小說(shuō)閱讀。其實(shí)，小說(shuō)也可以用數(shù)學(xué)中的四面體來(lái)理解。哪些元素構(gòu)成空間四點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，小說(shuō)的三要素人物、情節(jié)和環(huán)境就是底面A、B、C三點(diǎn)，而小說(shuō)的主題就是P點(diǎn)。從四面體結(jié)構(gòu)入手，把握小說(shuō)的三要素之間的關(guān)系以及要素與主題的關(guān)系，鑒賞小說(shuō)就會(huì)有依據(jù)，思考問(wèn)題就會(huì)有思路。先從三要素之間的關(guān)系來(lái)看：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，情節(jié)是人物的骨骼，B與A連接起來(lái)了；環(huán)境能導(dǎo)引人物出場(chǎng)，能揭示人物性格，所謂“典型環(huán)境中的典型人物”，C與A也連接起來(lái)了；而環(huán)境是情節(jié)展開(kāi)的時(shí)空，C與B又連接起來(lái)了。再?gòu)囊嘏c主題的關(guān)系來(lái)看：小說(shuō)的藝術(shù)就是人物形象的藝術(shù)，以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)生活的，A與P連接起來(lái)了；重要的情節(jié)反映了主題，逆轉(zhuǎn)的情節(jié)凸顯主題，B與P也連接起來(lái)了；環(huán)境是人物的活動(dòng)空間，環(huán)境描寫(xiě)能為全篇“定調(diào)”，營(yíng)造意境與渲染氣氛，于是C與P又連接起來(lái)了。這樣，四個(gè)元素就像空間中的四點(diǎn)構(gòu)成了四面體（P-A、B、C，即主題-人物、情節(jié)、環(huán)境）（見(jiàn)圖3）。由此看來(lái)，小說(shuō)閱讀中遇到的多數(shù)問(wèn)題都可以從三要素與主題的立體關(guān)系方面來(lái)思考，這樣做也比較全面系統(tǒng)，無(wú)論是鑒賞還是答題基本不會(huì)漏丟要點(diǎn)。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要善于聯(lián)想，把其它學(xué)科的知識(shí)（尤其是理科知識(shí)）和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把其它學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，這樣做不僅能給學(xué)生新穎的感覺(jué)，拓展學(xué)生的思維空間，還能提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

（作者單位：安徽省南陵縣博文中學(xué)）

[責(zé)編 李平]