■相春喜

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嘗試教學(xué)理念引領(lǐng)下“三重五步”作文教學(xué)模式的實(shí)踐探索

■相春喜

筆者在小學(xué)作文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，由于種種因素的制約，學(xué)生在習(xí)作能力方面存在的問題特別嚴(yán)重。小學(xué)生作文難，特別是學(xué)困生作文更難的現(xiàn)象堪憂。毋庸置疑，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題，特別農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)更是一塊荒蕪的草地，來此耕耘的人少之又少。怎樣破解農(nóng)村作文教學(xué)難題呢？我們運(yùn)用嘗試教學(xué)在相關(guān)學(xué)校開展了“三重五步，篇篇過關(guān)”作文教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究，歷經(jīng)三年，構(gòu)建了“三重五步”作文教學(xué)模式，走出了一條農(nóng)村作文教學(xué)的高效創(chuàng)新之路。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)，解決作文教學(xué)難題

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出新要求。2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@些要求的提出，促使我們必須進(jìn)行作文教學(xué)改革。

(二)作文教學(xué)操作過程不夠科學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評(píng)改”，教師指導(dǎo)、評(píng)改耗費(fèi)大量精力，但收效甚微，學(xué)生的作文興趣不高，寫作起來不知從何處下手。在閱讀教學(xué)中，大部分教師的閱讀教學(xué)只注意詞句訓(xùn)練和課文內(nèi)容的分析，找不到讀寫結(jié)合點(diǎn)，忽略了讀寫遷移訓(xùn)練，使讀與寫、學(xué)與用成了兩張皮。如今，在農(nóng)村的作文教學(xué)中，這種現(xiàn)狀依然普遍存在，嚴(yán)重制約著作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

(三)作文教學(xué)方法不當(dāng)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容籠統(tǒng)，完全憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，不知學(xué)生需要指導(dǎo)什么。作文講評(píng)課模式化，一般都是對(duì)上次作文進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀，批評(píng)落后，無法激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和欲望。甚至有的教師采用放羊式的作文教學(xué)，題目一布置，學(xué)生愛怎么寫就怎么寫，指導(dǎo)課起不到引領(lǐng)點(diǎn)撥的作用，點(diǎn)評(píng)課起不到促優(yōu)提差的效果，費(fèi)時(shí)低效。有的教師批改得太簡(jiǎn)單，缺乏眉批或眉批太少，總批語言套話空話過多，針對(duì)性不強(qiáng)，失去了評(píng)語的意義。而且作文指導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間把握不當(dāng)，總是先指導(dǎo)后寫作，講評(píng)便是作文的終結(jié)，缺乏后續(xù)的拓展與提高。

(四)作文素材積累不夠。農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺記讀書筆記的習(xí)慣，一般是教師按照作業(yè)的形式布置下去，才不得不去做讀書筆記，疲于應(yīng)付，效果可想而知。他們喜歡課堂上死記硬背課后要求背誦的段落，期末考個(gè)好成績(jī)，從而導(dǎo)致語言積累貧乏，常常出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”、“改”的現(xiàn)象，作文材料不夠典型，內(nèi)容空洞雷同。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？經(jīng)過大量的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)作文教學(xué)的過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)地接受指導(dǎo)，被動(dòng)地按教師指導(dǎo)的思路進(jìn)行寫作，被動(dòng)地接受教師的批改，被動(dòng)地聽取教師的講評(píng)，等等。因而教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻了無興趣。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們想到了嘗試教學(xué)，“請(qǐng)你不要告訴我，讓我先試一試”，必須打破原有模式，進(jìn)行作文教學(xué)改革。

二、運(yùn)用嘗試教學(xué)，構(gòu)建作文教學(xué)模式

在課題的研究實(shí)施過程中，我們始終關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，通過批閱學(xué)生作文的形式，使學(xué)生認(rèn)清自身習(xí)作中存在的問題及原因，彌補(bǔ)學(xué)生習(xí)作中的不足，為學(xué)生習(xí)作提供有效的學(xué)習(xí)策略及方法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自主寫作文和修改作文，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)習(xí)作技能的提高。

首先，“三重五步”作文教學(xué)模式的“三重”分別是：重積累、重過程、重技巧。

重積累，要求學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作要求，提前嘗試自主積累喜歡的相關(guān)好詞好句好片斷，豐富學(xué)生的詞匯量。

重過程，要求教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)撰寫小片斷，作為課堂的拓展與延伸，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，寫在小作文本上，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。小片斷要在課堂上當(dāng)堂完成，并嘗試學(xué)生之間當(dāng)堂互評(píng)。教師在批改作文時(shí)，只指出存在問題而不修改，對(duì)個(gè)別自主修改不過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作過程。教師在作文講評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，出示有代表性的作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，明確什么地方要修改、為什么要修改、怎樣修改、修改后的表達(dá)效果如何，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生經(jīng)歷講評(píng)的過程。

重技巧，要求教師根據(jù)單元教材特點(diǎn)，歸納總結(jié)表達(dá)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用到作文中去。閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)每一課的表達(dá)方法與技巧歸納概括出來，并出示例句說明。同時(shí)制定比較詳細(xì)的計(jì)劃，將小學(xué)階段的表達(dá)方法與技巧適當(dāng)?shù)匕才旁诿看瘟?xí)作中，作為教材習(xí)作表達(dá)與技巧的補(bǔ)充。

其次，“三重五步”作文教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)是“提前布置，搜集資料”“自打草稿，教師詳改”“重點(diǎn)指導(dǎo)，再改謄抄”“個(gè)別輔導(dǎo)，篇篇過關(guān)”“習(xí)作講評(píng)，全面提高”。五個(gè)步驟層層遞進(jìn)，相輔相成。

“提前布置，搜集資料”環(huán)節(jié)由學(xué)生課下嘗試自主完成，教師要注意獎(jiǎng)勤罰懶，個(gè)別指導(dǎo)，甚至幫助學(xué)困生完成積累，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這是習(xí)作教學(xué)的前提。

在“自打草稿，教師詳改”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求以及自己的積累進(jìn)行構(gòu)思、編寫提綱、打草稿。這是學(xué)生習(xí)作的首次嘗試，沒有任何指導(dǎo)，完全是學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗(yàn)嘗試自主完成。教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)批改，根據(jù)單元主題要求，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，作出優(yōu)秀、良好、及格、待及格等評(píng)價(jià)等次。這是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

在“重點(diǎn)指導(dǎo)，再改謄抄”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)習(xí)作中存在的問題，結(jié)合單元習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)課重點(diǎn)利用典型，進(jìn)行必要引導(dǎo)并指出和解決學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，有計(jì)劃地教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)，嘗試對(duì)草稿反復(fù)地進(jìn)行加工、修改。教師在此環(huán)節(jié)要關(guān)注待修改等次的學(xué)生，關(guān)注他的習(xí)作進(jìn)步了多少，是否達(dá)到及格。如果學(xué)生習(xí)作還達(dá)不到及格要求，就要進(jìn)入個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。這是習(xí)作教學(xué)的提升。

“個(gè)別輔導(dǎo)，篇篇過關(guān)”環(huán)節(jié)主要針對(duì)經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)和修改，仍達(dá)不到及格水平的學(xué)生。教師務(wù)必選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從取材、立意、構(gòu)思、布局謀篇等方面手把手地教，手把手地指導(dǎo)，直到寫出及格的習(xí)作來。這是習(xí)作教學(xué)的達(dá)標(biāo)。

“習(xí)作講評(píng)，全面提高”環(huán)節(jié)重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生自主嘗試把作文中的優(yōu)點(diǎn)展示出來，或讓作者當(dāng)眾閱讀，重在賞析，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、記憶、積累。講評(píng)課要盡可能多地展示學(xué)生的習(xí)作。這是習(xí)作教學(xué)的拓展。

三、運(yùn)用嘗試教學(xué)，作文教學(xué)發(fā)生重大變革

“三重五步”作文教學(xué)模式采用嘗試教學(xué)，把學(xué)生從被動(dòng)習(xí)作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和欲望，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力，融習(xí)作與生活為一體，打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，解放教師的思想，為習(xí)作注入生機(jī)與活力，開創(chuàng)了一條特色、高效的習(xí)作之路，使學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，用豐富的語言文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)“請(qǐng)你不要替我備，讓我先試一試”?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由課上教師臨時(shí)組織學(xué)生準(zhǔn)備材料到課前學(xué)生嘗試自主準(zhǔn)備材料的轉(zhuǎn)變。學(xué)期初，教師將本學(xué)期的所有習(xí)作任務(wù)，以表格形式詳細(xì)列出每篇習(xí)作有哪些要求，要做哪些準(zhǔn)備，需要哪些積累，用到哪些表達(dá)方法。張貼在教室內(nèi)，或每個(gè)學(xué)生一份，讓學(xué)生心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，嘗試著組織、選擇作文材料。由于搜集材料的時(shí)間、內(nèi)容、方式都是學(xué)生自定，所以學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，積極性高，準(zhǔn)備的材料質(zhì)量高。

(二)“請(qǐng)你不要先指導(dǎo)，讓我先寫一寫”?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師先指導(dǎo)學(xué)生后習(xí)作到學(xué)生先習(xí)作教師后指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。教師先指導(dǎo)學(xué)生后習(xí)作，學(xué)生懶得動(dòng)腦，寫出來的作文往往篇一律，像是一個(gè)模子里刻出來的，缺少新意?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式要求教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生先試著寫一寫，再根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行講評(píng)，既能有的放矢地指導(dǎo)，又節(jié)約了指導(dǎo)時(shí)間。沒有先行指導(dǎo)的限制，學(xué)生樂于表達(dá)，寫出來的作文往往能表達(dá)出真情實(shí)感，富有個(gè)性和新意。

(三)“請(qǐng)你不要高要求，讓我先學(xué)一學(xué)”。“三重五步”作文教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)中要求“一刀切”到全部達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生沒有針對(duì)性的過關(guān)輔導(dǎo)，學(xué)困生的習(xí)作水平很難得到提高?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式為待及格的學(xué)生“開小灶”，直到學(xué)困生過關(guān)為止，真正做到了因材施教，面向全體。

(四)“請(qǐng)你不要給我改，讓我先改一改”?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生被動(dòng)接受教師評(píng)改到學(xué)生主動(dòng)評(píng)改的轉(zhuǎn)變，徹底改變了教師一改到底的評(píng)改方法，而是指出作文中存在的問題，教給學(xué)生評(píng)改的方法，讓學(xué)生試著去評(píng)改，這樣，學(xué)生學(xué)起來專心，改起來用心，有效提高了作文教學(xué)的效益。

四、運(yùn)用嘗試教學(xué)，作文教學(xué)取得新實(shí)效

“三重五步”作文教學(xué)模式經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，盡管經(jīng)歷了不少困惑和艱辛，卻取得了顯著的成效，逐步形成了生本與開放、智慧與發(fā)展并存的習(xí)作教學(xué)特色。

(一)學(xué)生在嘗試習(xí)作中提高了寫作的興趣?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式喚醒了學(xué)生的童心，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的習(xí)作開始煥發(fā)出生命與活力。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)講真話了，習(xí)作變得鮮活了，充滿天真幼稚的童真童趣、爛漫繽紛的童年生活反映在習(xí)作里了；習(xí)作中的語言由原來的空洞干癟、晦澀難懂變得清新流暢、揮灑自如、異彩紛呈了；為寫作自覺積累詞句、寫感悟，自覺學(xué)習(xí)語文的熱情高漲了，興趣濃烈了。更重要的是，作文教學(xué)模式的實(shí)施潛移默化地帶動(dòng)了語文教學(xué)成績(jī)的全面提高！

(二)學(xué)生在嘗試習(xí)作中養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。“三重五步”作文教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)完整的習(xí)作流程，作文訓(xùn)練與修改相結(jié)合，閱讀與練筆相結(jié)合，積累與運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過平時(shí)大量的積累、訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，不僅熟練掌握了怎樣寫作文，而且學(xué)會(huì)了一整套修改、評(píng)析作文的方法，實(shí)現(xiàn)了從不喜歡寫到不怕寫、從不會(huì)寫到會(huì)寫的轉(zhuǎn)變，為習(xí)作水平的提高注入了源頭活水。

(三)學(xué)生在嘗試習(xí)作中提高了寫作技能?！叭匚宀健弊魑慕虒W(xué)模式運(yùn)用嘗試教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，對(duì)學(xué)生在自我修改與互相修改中提高寫作能力有極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等一系列的寫作技巧，不斷提高了寫作技能。

山東省冠縣教育局小學(xué)教研室，山東冠縣252500)